思维发展与提升素养下小学语文作业设计

□福建省龙岩市上杭县古田中心小学 廖翠珍

我国目前推崇素质教育，既思维发展以及核心素养。在此背景下，小学语文作业设计非常重要。随着我国教育体系的改革深入，立德树人以及培养学生核心素养的标准也在不断地提升，这样的决策明显体现我国的教育要求。小学语文作业已不再是以往单向性地考验小学生学习效果的途径，经过新课标教学体系的融合，小学语文作业的设计需要体现出“核心素养”的基本特征，需要经过全面的更新融合，使作业更具科学性、合理性、有效性。作业是体现小学生课堂学习成果以及教师教学成果的重要环节，也是小学生综合能力得以成长并实现发挥的重要组成部分。因此，培养小学生的核心素养非常重要，是目前教师的重点教学目标。小学语文作业是小学语文教学的重点环节，不仅能帮助学生强化学习知识，还是提高学生语文应用能力的重要方法。教师检查课堂学习成果，通过语文核心素养对小学生的语文能力、知识能力、学习能力、学习态度等实现多方面的融合。小学语文作业通常包含了字词以及句子、作文等多样性的方法，这些方法全面融合小学生的学习习惯以及阅读口语能力，可以更好地提高小学生的语文素养以及审美标准，同时还可以提升小学生的知识水准以及情感模式。因此，在思维发展以及提升素质背景下，小学语文作业设计必须为学生的未来发展奠定良好的基础。

一、小学语文作业设计的相关原则

作业是教师教学活动以及学生学习效果的一种体现，同时更是教学环节，非常重要。在设计内容上，必须体现多元化、科学化、高效化。标准的作业流程不仅能够提高教师的教学质量，同时还可以保证小学生的语文素养得以全面提升。语文是极为重要的交际工具，更是人类社会文化的组成部分。在语文课程中，教师基于核心素养的教学标准，应使学生更好地通过作业完成阅读、理解、鉴赏、评论等一系列的目的。同时，还要培养小学生的表达能力，使小学生能够分析自身学习上的不足，并为学生提出改进方向。通过一系列的作业设计标准，帮助学生有计划地进行操作训练，使学生能够获得能力的提升。作业是教师教学活动以及学生学习过程中的实践环节，因此在设计的相关原则上，教师要将学生所学习的知识通过具体推广影射到同类事物中去，帮助学生认识新鲜事物、解决问题，使学生在作业的完成中获得知识、掌握技巧，形成能力，完成思维模式的全面发展以及优化。设计合理的作业，在教学中能够起到非常重要的直接作用。教学实践中许多教师对语文作业的设计缺乏一定的认知，这就使作业学科关联性降低。例如，针对同一内容、同一难度，要求学生毫无选择地完成。这就使学生出现差异性，学习基础较好的学生在完成作业后，感觉作业内容过于简单；而学习基础较差的学生，就会感觉作业内容较为困难，此外还容易引发学生之间的抄袭现象。因此，在作业设计的原则上，教师应以分层教学为主，设计作业应根据学生的各项差异分为三大层次进行布置，即差、中、优，确保教学效率的提升，保障学生语文素养的形成以及发展。由此可见，设计内容多元、形式多样、角度多变的作业练习非常重要，教师可根据平时的操作实践，在作业设计方面更好地促进小学生的思维发展，提升学生核心素养。

二、基于思维发展与提升素养背景下的小学语文作业设计要素

（一）重视学生自身的语言组织能力

在思维发展以及提升核心素养的背景下，小学语文作业设计要注重小学生自身的语言组织能力。语言组织可以更好地反映小学生的语文综合素质以及其后续的学习水准，由此可以将其判定为语文素养的关键组成部分，是小学生增强语文使用能力的必要条件。在语言组织上，学生可以将语言以及文字实现一定程度的排序，以更好地完成交流，也可以采取简单的文字组织，生成通顺以及流利的对话。在小学语文作业设计上，教师应以锻炼学生语感为基本原则，同时让小学生在语文作业完成时积累更多的语言知识，通过意境实现交流表达，帮助学生了解并把握汉语的正确使用规则以及方法，改变以往在小学语文作业设计上缺少实践性的问题。在优化过程中，注重学生的口语表达能力。小学语文作业设计要将教材内容以及学生的学习情况进行衔接，找到关键知识点，并以此作为根据，设计语文作业。要保障联系生活实际，同时也可以使学生细心留意周围事物，随后记录，这有利于学生对语文产生学习兴趣，在语言应用过程中取得成就感。

例如，小学语文教师在课后作业布置上，可以增加实践环节，让小学生在放学后留意周围景色，找出有趣的或是有意义的景色，随后使用文字将此件事情进行记录，并结合自己的感想，随后交给教师进行审核。小学生在完成后，可以先由家长朗读，并让家长提出改进意见。随后，教师组建课堂小组，促使小学生进行小组讨论，每个小组选出一个最好的作品，让小学生上台朗读。这样的作业形式可以保障学生更好地优化自己的观察能力以及发现能力，还可以强化小学生的语言使用知识，以此达到核心素养下语言组织以及使用的要求，为小学生的后续语文素养打下坚实的基础，实现学生全方面的融合成长。

（二）优化小学生自身的思维能力

小学生对语文教学的抽象知识认识能力较差，这就导致小学生没有办法建立轻松、活泼的语言思维，使学习效果以及应用能力较差。因此，结合思维导图的应用前提，教师要保障思维导图能够成为重要的载体，刺激小学生的思维模式，使其能够实现融合，根据原有的思维方式，形象、直观、系统地展示给学生。思维导图不仅能够帮助小学生建立清晰、明确的知识架构，同时还可以强化小学生思维的发展，更好地体现当下核心素养的语文教育方法。小学语文教师可以采用思维导图给学生安排相应的作业，有利于学生知识体系的巩固，锻炼学生的语文思维能力以及发散性思维，提高学生后续学习效果。如在《只有一个地球》课后作业布置中，教师可以设计出有关本节课的内容以及相应的思维框架，让学生通过思维导图寻找相应的内容。在导图中，教师应将地球作为中心主体，从而设计相应部分。例如，小学生的思维导图包含了地球外貌以及地球相应的自然资源，而人类的发展若不注重自然资源的保护，将会给地球带来怎样的危害？我国现有的环保背景对地球生态系统的意义等。学生的思维导图规定出大致框架后，教师可以依照此类框架对每个学生设置针对性的作业，使学生依次写出每个部分中的精髓。在完成导图填充时，教师就可以让学生对课文进行二次阅读以及分析，通过资料的查找，帮助学生对课文进行更有效的吸收。此外，教师可以利用资料实现学生思维的发散，不仅可以让学生熟读课文内容，同时更可以基于核心素养，对学生进行思维能力的提高以及锻炼。

（三）强化学生自身的自学能力

有效强化学生的自学能力，在语文作业布置过程中，教师以自学为基础，使教学目标明确，合理帮助学生掌握知识。同时，还要教会学生相应的学习方法，保障学生能够自主学习知识点，创新知识体系。在小学语文作业设计过程中，教师不能单纯地强调答案的正确性，同时更要为学生提供发表个人见解的机会，帮助学生培养督导习惯。例如，在语文作业的设计上，教师首先要求学生在作业前看清题目要求，随后进行初步思索，将解题思路以及方法实现融合，明确知识内容，自主完成作业。其次，根据学生的学习特征，使学生能够分析以往在学习中出现的马虎等问题，引导学生认真检查作业。最后，通过作业资源的深度挖掘，帮助学生从已经理解的知识点着手，探索全新的知识体系，使学生分组讨论、各抒己见，帮助学生感受语文知识的魅力，提高学生的语文学习兴趣，实现核心素养的教学要求，以便学生能够更好地完成学习安排以及学习内容的加强。

（四）作业设计要讲究趣味性

在作业设计的原则上，考虑到小学生的学习特征，教师必须确保作业设计具有明显的趣味性。通过多样性的作业设计，提高学生的兴趣，使学生在做作业的过程中加深对大脑皮层的刺激，使学生印象深刻。小学生学生其年龄尚小，因此作业的重要性显得尤为重要。保证良好的设计作业架构、中心思想，并确保作业能够对学生实现改进。例如，教师可以要求学生使用生字卡片完成游戏，将生字按字形结构归类，随后将左右结构以及上下结构进行重新排列，即左宽右窄、左右各半、上大下小等进行分析，随后确定顺序。在归类过程中，学生动眼、动手、动脑，兴趣盎然。教师反复观察每个生字的结构，对学生进行引导，加深学生的印象。随后，教师将抄写的词语转换为语句，鼓励学生在抄写过程中根据自己的意思翻译相应的语句，这种设计给学生留有了发挥的余地。同时，又适当地引入了竞争机制，学生不再将抄写看作学习压力，而是主动抄写，通过抄写的乐趣，建立全新的学习架构。在这种交流过程中，学生将会在教师打造的轻松、民主、合作、融洽的学习氛围中进行情感交流，将这种潜意识的情感转移至教师所教授的学科内容上，形成了积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态。这样，个性和品质也会得到良好发展。

三、突出实践型作业的优势

（一）做一做、画一画

在小学语文作业设计上，为了更好地体现思维发展以及核心素养的要求，小学语文作业设计必须体现实践性的优势。著名教育家陶行知先生就曾说，实践性作业更好地解放了孩子的双手、头脑，通过时间以及空间的交换，保障学生能够得到自由的生活。因此，语文作业应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径即是通过语文实践作业。将学生所学的知识点付诸实际生活或用于实践练习，结合教学要求，完成学习强化，不但可以加深学生对新知识体系的理解以及记忆，同时还能发展智能，帮助学生形成全新的解题技巧。通过实践性作业，可以保证学生感受到知识的价值，强化学习动机，有效激发学生的学习热情。在作业设计时，教师通过做一做，可以激发学生的想象力。例如，实践性作业与教学紧密结合，学生在动手操作中能够理解语言，积累语言知识，增长语文才干。在学习课程理论上，学生一向缺乏感性认知，因此教师可以布置相应的实验，让学生与父母一起做实验，体会学习乐趣。学生与父母的配合，不仅能够有效调动学生的积极性，同时还能更好地引导学生之间交流心得，使学生在实验中体会其乐趣，感受真理。在教学过程中，语文知识对小学生而言相对于枯燥，因此，教师可以借助适当的绘画，帮助学生理解以及学习。在作业的布置上，也需要以绘画为基准原则，让学生深度体会语文知识点的相应内容，更好地保证学生实践能力以及创新意识的发展。例如，在教学古诗词上，教师为了保障小学生更好地深度体会诗词的意境，就要让小学生在阅读古诗词中幻想相应的场景，让学生对古诗词有自己的独特理解。让学生在绘画中配合古诗词，不仅能够使学生完成创新能力的发展，同时还可以更好地实现作业布置，使学生积极地完成作业，提高学生的审美能力，通过色彩搭配等，调动小学生的学习积极性。对于小学生而言，通过绘画更好地认知古诗，不仅是全新的学习体验，更是学生释放学习压力，提升综合审美的有效途径。

（二）演一演、找一找

在后续语文作业的设计上，教师借助“演一演”以及“找一找”，可以激发小学生的学习优势，达成素质教育的要求。在语文作业布置上，教师可以让小学生与家长共同合力，扮演教材内的内容或表演课本剧，将学生的情感以及教材内容实现衔接，从而激发学生的创新思维以及想象力。学生与家长表演的过程，不仅激发了学生的学习兴趣，还可以打造轻松、愉悦的家庭教学氛围，改进家庭教育出现的各项问题，全面实现学生以及家长的互动。而在“找一找”中，教师布置作业以分层型作业为基准，设计基础性作业以及拓展性作业。基础性作业包含了常规的读书、背诵等，强化小学生的学习能力以及对于书本的记忆力。而拓展型作业则是让学生根据课文内容，对其他知识点进行观察比较，利用推理等综合思维，实现创造性的增强。如在颜色上，学生可以根据不同的颜色找出相关的事物，如白色代表了雪花，红色代表了苹果、国旗等，让学生可以更好地凸显发散性思维。

四、结语

综上所述，在我国教学体制不断深入改革的前提下，小学语文教师在语文作业的布置上必须认识到作业的重要性，同时对作业进行创新，使作业能够帮助小学生实现合理成长，将学生作业完成的重点目标在小学语文作业设计以及核心素养上体现。因此，小学语文教师在设计相关作业时，要根据小学生的认知特性以及年龄特征，保证语文课堂教学目标以及课堂教学内容上进行有机结合，激励小学生喜欢语文文化，并将小学生对语文的学习热情整合在语文作业的后续设计上，以提高小学生的语文核心素养。这样，不仅能够实现学生学习能力的增强，同时还能激发学生对语文学习的独特理解与认知。