农村幼儿园家园合作现状与策略
——以邳州市五所幼儿园为例

文 杜万成

家园合作是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要途径。本研究以邳州市5 所农村幼儿园为调查对象，主要采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法等，围绕幼儿园教师和幼儿家长对家园合作的认识，家园合作现状，影响家园合作的主要因素，农村幼儿园家园合作对策等方面进行探讨。

一、研究设计

（一）研究对象

本次研究从徐州市下辖县级市邳州市24 个乡镇中，选取2 个乡镇的5 所幼儿园进行样本。两个乡镇（A、B 镇）经济水平有一定的差异，其中A 镇有3所幼儿园（镇属公办幼儿园1 所，同村的公办、民办幼儿园各1 所），B 镇选取2 所镇属公办幼儿园。研究者将这5 所幼儿园教师和家长作为对象进行调查。分别发放52 份和60 份问卷，分别回收50 份教师有效问卷和56 份家长有效问卷 。

1.幼儿家长样本概况

从家长的职业状况来看，虽然家长的工作领域比较广泛，但集中于农业领域（占62.50%），这也是农村大环境造就的农村幼儿家长的典型特点。从文化程度上来看，初中及以下文化程度的家长为32人（占57.14%），高中及同等学力的家长为18 人（占32.14%），大专学力的家长为5 人（8.93%），本科及以上学力的家长为1 人（占1.79%）。由此可以看出，幼儿家长文化程度偏低。

从幼儿的所在班级可以看出，幼儿在托班的家长人数最少，为4 人（占7.14%），幼儿在小班的家长比较少，为9 人（占 16.07%），幼儿在大班的家长有19 人（占33.93%）人数最多，幼儿在中班的家长有11 人（占19.64%）。由于未满6 周岁的儿童不可入小学一年级，因此幼儿在学前班的家长也比较多，为13人（占23.21%）。

2.教师样本概况

调查结果表明，幼儿园年轻教师居多，3 年以下有8 人（占16%），3～5 年有13 人（占26%），5～10年有9 人（占18%）。这些年轻教师具有较为先进独特的教学方式，是幼儿园的新生力量。教龄在10年以上的教师有20 人（占40%），具有较丰富的幼教工作经验。

从学力上看，教师没有初中及以下学力，高中及同等学力有16 人（占32%），大专学力有19 人（占38%），本科及以上学力有15 人（占30%）。由此可以看出，近年来，农村幼儿园师资水平不断提高。

（二）研究方法

本次调查研究采用了文献研究、问卷调查和实地观察相互结合、印证的调查方法。

1.文献研究法

研究者利用徐州幼儿师范高等专科学校图书馆查阅有关本次研究的资料，利用中国知网文献全文数据库等电子资源检索有关家园合作的相关文献，并对文献资料进行归纳、整理、分析，为此次研究提供了理论基础。

2.问卷调查法

本研究采用的问卷参考蔡清云《农村幼儿园家园合作现状的调查研究》中的问卷内容，结合本地实际情况与研究者对农村幼儿园的认识，自行编制而成。本次调查问卷设计了教师问卷和家长问卷。

3.实地观察法

实地观察法是观察者利用感官或辅助仪器深入要研究的目的地，有目的、有计划地对自然状态下的人或事物进行观察和了解的方法。本次调查中，研究者通过实地观察5 所幼儿园，从而了解农村幼儿园的现状。

二、结果与分析

（一）农村幼儿园家长和教师的合作观念

认识和观念是影响行为的主要因素，而观念决定着行为的态度。研究和分析农村教师和家长对家园合作的认识和态度，对研究农村幼儿园家园合作的现状起到十分重要的作用。

1.家长和教师对家园合作责任归属的认识

在家园合作过程中，多数教师和家长能够认识到家庭和幼儿园教育责任同等重要，但仍还有一些教师和家长对家园合作的认识存在误区。

调查结果显示，在家园合作中，多数家长（占60.71%）认为，家园双方各承担一半责任。一部分家长（占21.43%）认为家长负主要责任，另一部分家长（占17.86%）认为教师应负主要责任。在家园合作的认识中，一半以上的教师（占52%）认为家园双方各承担一半责任。不少教师（占42%）认为教师负主要责任，也有少数教师（占6%）认为家长应该负主要责任。

2.家长和教师对家园合作活动参与的态度

只有家长和教师对家园合作活动持有积极参与的态度，才有利于家园合作的顺利开展，提高家园合作的质量。调查结果显示，多数家长（98%）对参与家园合作持积极态度，有个别家长（2%）态度不明确。本调查样本中没有持不积极态度的家长。农村教师对家园合作活动都持有积极态度（占100%）。

3.家长和教师对家长参与幼儿园教学及日常活动中的态度

多数家长（89%）和教师（94%）愿意参与幼儿教学活动和日常生活管理中，愿意进行深入的家园合作。

（二）家园合作的形式

家园合作中，教师与家长应进行多渠道的沟通合作，这需要多元化的家园合作方式。调查结果显示，如果按照降序对家园合作形式进行排序，依次为：家长会、面谈或约谈、接送时交流、亲子活动、电话或短信、家长园地、家访、其他。利用家长会开展家园合作的教师有42 人，占总数的84%；利用家访的教师有12 人，占总数的24%；利用家长园地的教师有30 人，占总数的60%；利用面谈或约谈开展家园合作活动的教师有38 人，占总教师的76%；利用亲子活动的教师有36 人，占总数的72%；利用电话或短信的教师有31 人，占总数的62%；利用接送时交流的教师有38 人，占总数的76%；开展其他活动形式的有8 人，占总调查教师样本的16%。

调查结果显示，家长参与的家长会和亲子活动家园活动形式较多（都占总数的71.43%），其次为家长接送幼儿时与教师交流的形式（占39.29）。部分家长参与过家长园地（占17.86%）、面谈或约谈（占17.86%）、电话或短信（占28.57%）。家访（占7.14%）和其他（占8.93%）活动形式，家长参与比例较少。

（三）教师和家长认为有效的家园合作形式

从调查中发现，如今农村幼儿园家园活动形式种类较多，教师和家长参与过的家园合作比较多，但不知道哪种形式更有效。调查结果显示，教师认为比较有效的家园合作形式有亲子活动、接送时交谈、家长会、面谈或约谈等。家长认为比较有效的家园合作形式有家长会、亲子活动、接送时交流等。可以看出，教师和家长对家园合作有效形式看法大致相同。

（四）教师与家长参与家园合作的程度

教师和家长应主动向双方告知幼儿在幼儿园和家庭的实际情况，让双方更加了解幼儿，从而更好地对幼儿进行教育。调查结果显示，家长（占44.64%）和教师（占90%）都能经常主动地向对方告知幼儿的在家（园）情况。其中，教师告知家长幼儿在园的情况中“从不”选项比例为0，可以看出农村幼儿园教师具有较强的责任心；部分家长对幼儿的在家情况从不主动告知教师（占9%），对家园合作带来一些不利影响。

（五）教师和家长对目前家园合作满意的程度

在调查问卷的最后，研究者对教师和家长对目前家园合作是否满意进行了调查。调查结果显示，有82%的教师对目前家园合作感到满意，有8%的教师感到不满意。同时，81% 的家长满意教师和家长的合作情况，5% 的家长则不满意家园合作情况。

三、提高农村幼儿园家园合作水平的对策

（一）提高农村幼儿园办园标准

农村幼儿进入幼儿园接受早期教育，政府要重视加大学前教育投入。研究者在实地考察中发现，农村幼儿园园内多数还是水泥地，一些装饰物已经破损，无法为家园合作活动提供合格的场地。4 所幼儿园没有电子白板、一体机等现代化教学仪器。

（二）创新家园合作方式

幼儿园要积极探索，创新家园合作方式。教师要自觉提升家园合作水平，增强家园合作的趣味性、新颖性，制定家访、面谈、电话等计划，如利用农闲时期开展“半日开放日”“亲子运动会”“家长助教”等活动。此外，面对外出务工的家长，教师要充分利用信息化手段，增加交流频率。

（三）转变家长教育观念

家长的认识、态度、观念关系到家园合作的有效性。因此，幼儿园要通过多种途径，转变家长的教育观念。例如，面对不主动参与家园合作的家庭，教师应进行家访，宣传开展家园合作的重要性；教师应利用“家园联系栏”“家园联系手册”等方式，提高家长的教育水平；每个班级应成立家长委员会，听取家长的意见，增强家园之间的联系等。