幼儿园游戏化课程和区域活动有机结合的路径

2022-11-22 11:40杨丹菁
好家长 2022年9期
关键词:迷宫课程内容区域

文 杨丹菁

有效结合游戏化课程与区域活动,是开展幼儿教育的重要手段,促进幼儿全面地发展。为此,本文提出相关推进路径。

一、设计游戏化特色活动

教师要注重创设游戏化特色活动,完成游戏化特色活动的前期构建,实现课程内容与活动内容的有效融合。设计游戏化特色活动时,教师要结合幼儿的具体情况。例如,在关于货币知识的相关课程中,教师可以结合游戏化活动和幼儿的兴趣爱好,增加“我是收银员”这一游戏内容。教师可以在教室内设置超市、商场类环境,在游戏活动中增加销售环节,让幼儿饰演超市业主、收银员、买家和销售员等角色。在游戏活动开始前,教师可以先引导幼儿思考“人民币能够干什么”“人民币都有什么面值”“不同的人民币能够买哪些东西”等问题。游戏活动进行时,教师要注重引导,推动幼儿利用分工合作的方式实现买卖商品的全过程。这样能够加深幼儿对人民币的认知,帮助幼儿积累相关经验。

二、创建游戏化活动情境

教师要了解幼儿的实际需要,在此基础上为幼儿创建活动情境,使幼儿在良好的环境中开展游戏,从中获得知识与能力。教师要在情境中充分考虑幼儿的各种想法,为幼儿提供符合其内心需求、成长发展需求的活动情境,促进幼儿在相对宽松、自由、舒适的环境中成长。活动情境还要满足目标活动开展的要求,具有层次性、多功能性。在区域活动中,教师可以投放一些操作性强的活动材料,为幼儿提供动手操作的机会。例如,在游戏化算数区域活动中,教师组织幼儿参加“趣味串项链”“糖果贩卖店”等多种形式的主题活动,增强幼儿数学游戏的积极性,让幼儿在动手操作、自主思考过程中加深对数学概念的理解。

三、确定游戏化活动主题

在活动实施中,教师要把握幼儿的兴趣方向,以此为理论基础确定游戏化活动主题。例如,在“环保小卫士”活动中,教师确定了“绿色、环保”游戏化活动主题。教师带领幼儿参观服装厂,了解服装制作过程。在此基础上,教师依照幼儿对服装制作流程的兴趣方向,引导幼儿参与“绿色的服装”游戏化活动。在活动过程中,教师可以在区域内放置一些瓶子、旧报纸、纸壳等物品,让幼儿自主想象,进行服饰设计。在后期装饰阶段,教师可以投放核桃、贝壳等物品。成果展示时,教师组织幼儿进行“环保秀”走秀活动。为了深化“环保小卫士”活动,教师还可以对活动表现好的幼儿进行奖励,授予“环保小标兵”荣誉称号。

四、满足幼儿游戏化需求

每个幼儿都是独立的个体,其学习方式、兴趣爱好等都会存在明显的差异性。因此,游戏化课程内容要符合不同幼儿的发展特点。例如,女孩普遍喜欢洋娃娃等玩具,男孩普遍喜欢机器人等玩具。教师在开展游戏化活动时,应该关注幼儿的个人爱好,寻求兴趣和爱好的“最大公约数”,将课程游戏与区域活动有机结合,最大化发挥其教育功能。幼儿活泼好动,“自制玩具”是接受度较高的实践活动,对各个年龄段的幼儿都合适。

五、创新游戏化课程内容

有的游戏材料在投放初期能够产生较好的效果,但是经过一段时间后,幼儿的关注度就会明显下降。例如,教师在活动区域中投放了“转莲花”玩具,幼儿开始都非常喜欢,有的幼儿可以一次性转动两朵莲花。但是过了一个月后,教师发现这一区域的游戏人数明显减少,更多的幼儿对水中的游戏有了兴趣。为此,教师将活动地点搬至水上,激发幼儿的游戏兴趣。另外,迷宫也是幼儿比较热衷的一种游戏。每次从迷宫中走出来,幼儿都能感受成功的喜悦。但是,随着走迷宫次数的增多,幼儿的兴趣逐渐减弱。这时,教师改变迷宫的轨道,创新游戏操作方式,用磁铁相互吸引的方式取代以往的“手指”,激发了幼儿的游戏兴趣。

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