STEAM 教育理念在幼儿园主题区域的渗透
——以“教师身边的工具”科学活动为例

文 景诗雨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性。”STEAM 教育是融合科学、技术、工程、艺术、数学的多学科的综合教育。这样的教育理念与幼儿教育“五大领域”相互融合、相互渗透。在课程游戏化背景下，基于幼儿的兴趣和需求，教师尝试将STEAM 教育理念应用到幼儿园教育的各领域中，既是一次理论学习的升华，也是一次具体的教育实践。

一、基于STEAM 教育“学科融合”理念，多领域整合，生发幼儿认知的兴趣点

幼儿对大自然和周围世界充满好奇，乐于自己动手，寻找答案。STEAM 教育是集多学科融合的综合教育，基于这样的理念，教师在实施科学活动“工具用处大”时发现，幼儿对身边常用的各类工具特别感兴趣。经过调查统计得知，56%的幼儿对工具感兴趣。为了支持幼儿进一步探索工具，教师追随幼儿的兴趣和需求，将幼儿的问题作为触发点，生发出了一个主题活动“教师身边的工具”。

二、基于STEAM 教育“主动探索”理念，多维度支持，寻找幼儿解决问题的落脚点

教师充分了解幼儿现有的知识与经验，找到幼儿探究的“最近发展区”，对不同探究能力和水平的幼儿提供不一样的材料，如对能力弱的幼儿提供一些高结构的材料；让能力强的幼儿在已有经验的基础上尝试制作、创新。这样，教师从幼儿的经验出发，寻找幼儿探究和问题解决的落脚点，如在科学区提供布告栏，用于呈现幼儿新发现的探究信息。

科学区中的游戏大多由幼儿自主探索，极富个性和独立性，能力稍弱的幼儿或科学区的新进幼儿会感到迷茫。针对这个问题，每个已经完成探索的幼儿会用简单的文字、符号、绘画等方式，在布告栏里附上自己做的说明书：讲解这个新游戏需要哪些材料、有哪几种玩法，让新进的或能力弱的幼儿容易接受科学区的新游戏。STEAM 教育理念告诉教师，科学探究是连续的，具有时效性。因此，教师在区域游戏时间上，要允许幼儿在一周乃至几周都能围绕自己感兴趣的某一主题进行连续的、深入的探究。

三、基于STEAM 教育“实践创新”理念，多形式变通，满足幼儿自主探究的创新点

为了充分满足幼儿探索的需求，教师与幼儿商讨设计了KWHL 表（Know 我知道的、Want 我想知道的、How 我如何学习、Learn 我学习了什么）。首先，根据列表的四个维度，幼儿自行商量，探索材料，并将收集的材料放入事先准备好的物理空间——柜子中，形成“材料淘宝架”；接着，教师引导幼儿自主讨论，选出一个主题进行探究，并通过多种方式，寻找解决问题的方法。

例如，在自然角的养护活动中，幼儿发现班上只有一个喷水壶，无法满足多个幼儿的劳动需要。于是，幼儿经过讨论，结合KWHL 四个维度，自己动手做浇花器。幼儿借鉴经验，分头收集了废旧塑料罐、棉线、布条、粗毛线等，在罐子里面装上粗毛线，以粗毛线作为引子，慢慢将水吸上来，滴在花盆里。这对幼儿来说，无疑是一次成功的实践。

四、基于STEAM 教育“合作共赢”理念，多方面协助，萌发幼儿可持续发展的生长点

“我们身边的工具”是基于幼儿的兴趣生发的主题，是教师身边的工具，也是一个宽泛的概念。生活中的工具有很多种类。在探究中，幼儿发现：幼儿园的木工坊里有各种各样的木工工具，它们是专门用来处理木头的；爸爸妈妈分布在不同的工作岗位，他们的职业不同，用的工具也不同。幼儿还在探究过程中对这些根据进行分类，然后将分类结果以绘画的形式表征出来。在“教师身边的工具”主题活动中，教师还带领幼儿走进农家，让幼儿实地观察农具，拓展其关于工具的科学知识；邀请家长走进课堂，分类介绍机械工具、交通工具等；鼓励幼儿进入园内游戏区“木工坊”，操作简易的木工工具。

STEAM 教育理念渗透在本次主题活动中，改变了传统的教育模式。幼儿是探究的主体，是问题解决的“专家”。在整个主题实施和区域探究过程中，教师始终追随幼儿的脚步，凸显幼儿的主体地位。