在美术创造中放飞童心
——浅谈小班幼儿美术活动的入门指导

文 朱 敏

美术活动有利于培养小班幼儿的创造力，这是小班幼儿的年龄特点和特有表现力所决定的。小班小班幼儿由于心理、生理原因，还处于涂鸦阶段，小班小班幼儿绘画不是为了描绘某个物体的形状，只是为了在绘画过程中感受愉悦。因此，教师应当激发小班幼儿对美术活动的兴趣。

一、环境的创设

教师应以包容的态度，营造温馨的气氛，让小班幼儿有足够的信心参与美术活动，允许小班幼儿自由表征自己的思想，教师不能用成人的思维模式，限制小班幼儿的思想。

提升小班幼儿对美的感受力，是激发小班幼儿绘画兴趣的前提。小班幼儿对新事物的兴趣往往基于直观的视觉形象。

因此，教室内外的装饰应展现生动的画面内容、鲜艳的色彩和童趣。教师还可以把美术活动扩充到区角、户外、家庭。例如，春天到了，带领小班幼儿到公园走一走，找一找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花……虽然小班幼儿还不能用许多形容词来描述他们的发现，但是，他们已经从活动中感受愉悦，激起探索的欲，为美术创作积累了经验。

二、绘画兴趣的激发

在小班幼儿上美术课时，我总是先拿一些名家作品给小班幼儿欣赏，让小班幼儿表达自己的感受，再为小班幼儿讲解画面内容。

课后，我再将作品张贴在活动室，供小班幼儿随时欣赏。我还会带着小班幼儿去看大班幼儿作画，让大班的哥哥、姐姐介绍自己的作品。一幅幅色彩鲜艳、充满童趣的画面，深深吸引了小班幼儿，更激发了小班幼儿的创作欲。

小班幼儿受其年龄特点及认知水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的物体产生绘画兴趣。因此，教师在为小班幼儿选择绘画活动教材时，应为其选择熟悉或感兴趣的题材。

例如，让小班幼儿练习画圆圈时，教师可让小班幼儿先观察吹泡泡，再引导小班幼儿把五彩泡泡画下来或印下来；小班幼儿的任务意识差，教师可适当地运用一些情景引起小班幼儿的兴趣，比如画小草时，教师以故事引入，鼓励小班幼儿动手绘画，调动小班幼儿的积极性；添画“蔬菜宝宝”，教师事先请家长带小班幼儿到菜去，让幼儿直观认识和触摸蔬菜的形状、特征、颜色。教师在小班幼儿积累了经验的基础上，再鼓励小班幼儿大胆表现。

可见，生活经验是小班幼儿创作的源泉，教师只有不断丰富小班幼儿的生活经验，才能使小班幼儿体味生活的美、自由创造美。

三、材料的支持

材料作为美术教育的重要工具，是小班幼儿学习、创造的桥梁，而运用特殊材料会使小班幼儿产生浓厚的创作兴趣。

例如，生活中常见的果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、稻草、蔬菜等，易于唤起小班幼儿的创作欲。教师在为小班幼儿提供多种工具和材料的基础上，重视废旧物品的利用，如旧报纸、塑料袋、一次性杯碟、碎布条、饮料瓶、包装袋等。小班幼儿非常乐于摆弄它们，并能用自已喜欢的美术方式进行美术活动。教师既培养了小班幼儿的想象力和操作力，又促进了小班幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。

如果教师一直采用一成不变的绘画材料和绘画形式，幼儿就会对绘画逐渐失去兴趣。为此，教师应采用多种绘画材料，采取多种绘画形式，激发小班幼儿的绘画兴趣，如油画棒画、水粉颜料画、吹画、印画、棉签画、图形添画等。

同时，教师要注意教学手段的多样性。教师除了要根据教学需要，采用示范讲解、观察引导的方法外，还可以与现代教育技术紧密结合，充分利用电脑、一体机、投影仪等教学手段优化美术教学过程。

小班幼儿在教师事先画好的图上进行补充，画成完整的作品，能增强其自信。

第一阶段，教师画上背景让小班幼儿添画，如画上一个吹泡泡的小女孩，让小班幼儿添画五颜六色的泡泡。

第二阶段，画出物体的某一部分，由小班幼儿来完成另一部分，如画上一把小伞，让小班幼儿添画伞面的图案。

第三阶段，画出一个完整的物体轮廓，如画上圆圈，小班幼儿根据圆圈去想象和发挥，变成太阳、皮球、苹果、棒棒糖等。小班幼儿有了成功的体验，其自信就会不断增强。

四、语言的指导

在绘画过程中，有的小班幼儿急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱；有的小班幼儿有畏难情绪，对绘画无从下手。此时，教师需要对幼儿循循善诱、耐心启发，以简练准确、富有吸引力的语言，促使小班幼儿进行再创作。小班幼儿好动、好模仿，其行为易受情绪的支配。教师可以运用游戏、故事等形式导题，激发小班幼儿参与活动的兴趣。

例如，教师在教小班幼儿学画竖线时，设计了“凶恶的大灰狼”故事环节。小班幼儿通过听故事，感受狼的凶猛并产生对弱小动物的怜悯，从而萌生“把狼关进笼子”的想法，激发了小班幼儿的绘画欲。在小班幼儿的绘画过程中，教师适当提出要求，如“竖线要画得长长的密密的，狼才不会跑出来”等，鼓励小班幼儿大胆创作。

小班幼儿在专心投入某件事时，常自言自语。如果教师逼迫小班幼儿安静地作画，就会挫伤小班幼儿进行绘画的积极性。为此，教师可以在绘画活动中，引导小班幼儿边画边说，尽情释放自己的情感，大胆表达自己的感受。

例如，在画“下雨了”时，有的小班幼儿一边喊“轰隆隆，打雷了，下大雨了”，一边将雨丝画得又长又多；有的小班幼儿一边说“滴答滴答，下小雨啦”，一边画出短短的雨丝……小班幼儿在边说边画中，完成了一幅幅生动有趣的美术作品。

让小班幼儿说，是成人了解小班幼儿绘画意图及内心世界的直接途径。小班幼儿通过相互交流，既发展了口语表达能力，也培养了倾听他人的习惯。同时，小班幼儿在相互学习中也提高了绘画技能。

在“画太阳”时，一开始，浩浩画得很好；后来，他的画纸上只有一团黑，我感到疑惑：“你画了什么？”他神气地告诉我：“乌云来了，把太阳挡起来了”。我惊艳于浩浩丰富的想象力。如果我没有聆听小班幼儿的语言，将错过一幅如此奇妙的画。

五、理念的转变

教师教一笔，小班幼儿学一笔，这不是创造，而是模仿。小班幼儿的创造力是否能得到充分发挥，取决于教师的教育理念。由于每个小班幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导，使每个幼儿在指导中都能有所收获。

在评价小班幼儿的绘画作品时，教师不能以画得是否“像”来评判一张画的好坏。教师应当从构思是否新颖，想象是否奇妙，色彩是否搭配鲜艳，画面是否丰满等入手，看待小班幼儿的每件绘画作品。

经过一年来的实践，小班幼儿逐步掌握了一些简单的美术知识和技能，对美术活动产生了浓厚的兴趣。教师只有在美术活动中突出幼儿的主体作用，挖掘每个幼儿的独特潜能，才能真正引导幼儿以童心作画，使其绘画作品体现童真和童趣。