浅谈马赛克方法在美术区域活动中的运用

文 周何萍

儿童美术教育的发展日益深入，如何有效倾听儿童，让儿童更好地在美术区域活动中，按照自身兴趣表达他们的情感，成为亟待教师解决的问题。马赛克方法的理念给教师带来了灵感，在美术区域活动中，教师要更加关注儿童生活上的体验和心理上的感受，改变“儿童失语”现象，给予儿童发声的权利，让儿童的声音重现，倾听儿童的声音。马赛克方法恰好可以成为帮助这种儿童观从意识走向现实的“意向造型”。马赛克方法是由英国学者提出的一种儿童研究方法，从儿童视角出发，让教师倾听到儿童对周围世界的看法与情感体验。本文以主题活动“汽车叭叭叭”为例，浅谈马赛克方法在美术区域活动中的运用。

一、收集“信息碎片”——想玩的游戏

在收集信息前，教师要观察儿童与美工区环境之间的互动，了解儿童对美工区汽车游戏创设的感受和体验。具体做法可以有以下两种：一是以时间取样的方式观察儿童与美工区域游戏环境的互动频率、对物质环境的使用情况；二是叙事性描述，教师在日常教育实践中，以描述性的语言记录儿童与美工区环境互动时的动作、语言和活动形式，从中获得儿童在区域游戏中的体验以及在一日生活中对美工区域游戏所表现出的情感状态等。

每个儿童都可以用自己喜欢的方式，尝试区域游戏的创设。教师可以在活动前以谈话的方式告知他们，一起探究主题活动的美工区创设，并根据儿童的特长（如擅长绘画、手工制作等），为儿童创设美工区域提供具体的方法。

在活动初期的讨论中，我抛出问题：“在美工区，汽车可以玩什么游戏？”“我喜欢画画，我要画警车。”“我想用超轻黏土做一辆小卡车。”“教师可以用汽车的轮子画画，我在家玩过这种游戏。”……

不少儿童说出自己的想法。但在讨论过程中，也有一些儿童要么不发言，要么和同伴聊着其他事情。

经过观察，教师发现，有的儿童性格内向，羞于表达；有的儿童能力有限；有的儿童对汽车不感兴趣。此时，教师采取“魔法毯”形式，让这些儿童观看一些关于汽车的创意美术视频，通过沉浸式观看，调动他们的视觉，帮助他们丰富对汽车的认识，从而让幼儿对美术创作产生兴趣。

在接下来的收集“信息碎片”中，除了语言表达，教师又以表征的形式，让已发言和未发言的儿童再次尝试用不同的方式，表达自己的想法。同时，教师鼓励儿童拿起手机进入美工区分别拍摄自己喜欢、不喜欢的游戏类型，并在拍摄结束后向同伴、教师介绍拍摄的图片内容。

二、整合与解读——游戏怎么玩

“信息碎片”收集完毕后，教师需要对这些信息进行解读和重组，对儿童在汽车游戏上的想法进一步了解与筛选。在这一阶段，投票法、儿童会议等方法开始运用。

教师知道，儿童会议是教师在专门布置的会议室，就儿童对当前所设置的汽车游戏进行访谈，促使儿童表达对汽车游戏的看法。于是，教师选择了阅读区的一角，在温馨的环境下，儿童的心理更为放松，更利于他们畅所欲言。

在会议中，教师只需扮演主持人、记录者的角色，抛出有关“汽车游戏”的问题；儿童则是会议的主要成员，围绕“汽车游戏”问题，自由表达、交流自己的观点。儿童对汽车游戏都有自己的想法，但这些游戏是否都适合玩？又该如何玩？教师鼓励儿童分组讨论，并将想要在美工区玩的活动项目说出来。通过整理，教师聚焦到儿童最想玩的游戏活动是车轮滚画、气泡膜印画等绘画类型，以及折纸、制作公交车等手工类活动。

但问题随之而来：有些游戏没有被儿童玩过，也不知道怎么玩，怎么办？哪些活动是儿童自己看步骤图就能学会的？哪些活动难度较大，需要教师指导？通过讨论，儿童最终选择了他们认为的最公平、最有效的方法——投票。车轮滚画、撕纸贴画、皱纹纸染色画只需要幼儿按照步骤图操作即可；幼儿在纸板上大幅操作气泡膜印画，需要教师的指导。

三、调整与发布——遇到问题怎么办

基于上一阶段对汽车游戏创设中儿童视角的提炼，本阶段从行动层面上对美工区汽车游戏的创设展开调整。

儿童模拟了美工区同时开展这些游戏活动的情景，通过情境式的预演发现：做车轮滚画时因需要用到颜料，可以在靠近厕所水源的桌子上进行；一张桌子上最多只容纳4 人，否则操作空间太小；撕纸贴画和皱纹纸染色可以在美工区大桌子上进行，最多可以容纳8 人；因为纸板很大，需要大空间，气泡膜印染只能放在教室中间靠前的空地方；为了避免弄脏地面，需要在地上铺好报纸防护……儿童对活动开展形式进行调整，再以“儿童议会”的方式向全班儿童发布。

四、实施与改进——经验的积累与运用

随着不断深入主题活动，儿童不断更新对“汽车游戏”的认识。有了前期经验，儿童很乐意开展第二次“儿童议会”，商讨更高阶玩法的汽车游戏。

这次，教师惊喜地发现，有几位“陌生面孔”也一并参与其中：有的大胆说出自己的想法，有的画出自己的想法……最终，儿童共同决定做一辆可以“开”的公共汽车，这样，就可以有更多儿童同时参与游戏。因为对公交车的了解不是很深入，儿童利用周末时间，与爸爸妈妈一起乘坐公交，亲身体验，还拍摄了资料，回园一起分享交流。

他们发现了许多公交车的秘密：车上除了单人座、双人座，还有爱心专座；不仅有坐着的座位，还有站着的扶手；刷卡投币机旁边就是司机的驾驶位；公交车有两扇门……这一次，儿童用稚嫩的笔触记录下自己的发现，作为施工草图。

在第一次挑战制作时，儿童分工合作：有的将气泡膜印画大纸板围合，形成车身；有的制作车轮，车灯；有的找来小纸盒做刷卡机，画出一张张独一无二的公交卡；有的认真地画着爱心专座……

公交车上有扶手和柱子，如何制作公交车里的柱子？有了解决问题的经验，儿童纷纷出谋划策。最终，在户外活动时，他们挑选了PVC 管进行建构。在儿童的不断探索中，公交车终于诞生了。

本次活动，教师通过运用“马赛克方法”，最终构建出“儿童是小主人”美术区域活动。儿童从最初简单平面类游戏，到立体创作，逐渐深入，并与其他领域完美结合。儿童的笑容、井然有序的活动、活跃而又快乐的氛围，见证着美术美术区域活动。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会……用自己的方式去表现和创造美。”如果儿童有一百种语言，那么倾听儿童就应该有一百种方法。“倾听儿童”已成为当下最具时代性的儿童观之一。

马赛克方法通过综合运用儿童自主摄影、幼儿园之旅、魔法毯子、图片选择、角色扮演等方式，倾听“儿童的一百种语言”，将儿童想要表现的领域，清晰地展现出来。这就是教师最希望听到的儿童的声音。教师只有倾听儿童，读懂儿童，才能不断明晰和完善他们的思想。

（江苏省无锡市梁溪区五爱实验幼儿园协信园）