大手牵小手 童心乐悠悠
——以“大带小”系列活动为例

文 余 晋

为了使升入大班的幼儿进一步感受成长，培养其责任和爱心，同时缓解小班幼儿的入园焦虑，我园的大班年级和小班年级联合开展“大带小”系列活动，利用多种活动环境和丰富游戏材料，以混龄游戏形式，促进不同年龄段幼儿的沟通交往。

一、“大带小”游戏初探

（一）“大带小”游戏介绍

华爱华在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开与同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。”小班幼儿刚入园时，面对陌生环境，会产生分离焦虑。大班幼儿已经在园生活两年，对幼儿园非常熟悉，各方面能力也得到提升。我园将这两个年龄段的幼儿集中在一起，在每周的固定时段内，组织大班的哥哥姐姐带着小班弟弟妹妹，开展“大带小”游戏。

（二）“大带小”游戏规则

我园利用11 种颜色的手环表示11 个游戏项目，手环的数量起配对和控制人数的作用。游戏开始之前，大班幼儿自主选择游戏区域，并佩戴两个手环。当与小班幼儿配对成功后，大班幼儿将其中的一个手环递给小班幼儿即可。

“大带小”游戏是一个跨年级的游戏。我园根据教师特长以及游戏区域需要，对小班教师、大班教师重组、分配，如有的游戏区域有两名教师观察、指导，有的区域只有一名教师观察、指导。

二、“大带小”游戏进行时

我园开展“大带小”游戏已有三年多时间。在“大带小”游戏中，教师作为观察者，时刻关注幼儿在“大带小”游戏中点滴，无论是大班幼儿还是小班幼儿，有无数个暖心的瞬间，让教师看到了幼儿身体里的大大能量。

案例一：哥哥和弟弟在种植园地用放大镜观察向日葵。弟弟想看得更清楚些，便拿着放大镜往前走，踩了一脚的烂泥。哥哥发现后，安排弟弟坐在一旁的小椅子上，用种植园地的小铲子帮弟弟清理脚上的泥土，弟弟则任由哥哥“摆布”。

分析：游戏时，哥哥能一直照顾弟弟，将放大镜递给弟弟一起观察、探究，说明哥哥是一个乐于助人、懂得分享的小朋友。弟弟踩了一脚烂泥后，哥哥想到让弟弟坐在椅子上，用小铲子帮弟弟清理鞋子上的泥土。运用工具帮助自己完成想要完成的事情，这确实是一个不错的办法。弟弟非常信任这位哥哥，听哥哥的话，十分配合，特别乖巧。

案例二：游戏间隙，姐姐走到教师身边，对老师说：“我有点冷，想出去穿衣服。”老师同意后，姐姐走出教室，后面还跟着一个“小尾巴”。姐姐穿衣服时，妹妹安静地在一旁等待。

分析：姐姐很好地遵守班级的约定：幼儿如果要到教室外面，需要提前告诉教师。同时，幼儿有主见，能正确感知身体的需求，及时穿脱衣服。这给妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依赖姐姐，无论姐姐干什么，妹妹都一直待在姐姐身边。

案例三：在连续多次的“大带小”游戏中，有一对姐妹一直配对在一起，如上次去了图书室，这次又去了娃娃家。

分析：这是一个心思细腻、善良的姐姐。时间追溯到这对姐妹初次见面时，姐姐关注到这个有些“与众不同”的妹妹。姐姐有明确的计划，每次游戏时都有意识地寻找同一个妹妹。妹妹因为有了这位姐姐的陪伴，渐渐适应了幼儿园的生活。

三、“大带小”游戏启发

（一）摆脱“以自我为中心”，增强责任感

面对比自己更小的幼儿，大班幼儿需要扮演“小大人”的角色，分析、综合、重组、总结自己的经验和知识，主动与弟弟妹妹沟通。有的幼儿其“大带小”游戏中学着独当一面，责任感明显加强。“小大人”在与比自己年龄小的幼儿因玩具分配和角色安排等发生冲突时，能有意识地控制情绪，学会谦让等。另外，小班幼儿愿意和比自己大的幼儿一起游戏，喜欢围着他们转，喜欢在哥哥姐姐为他们创设的情景中游戏，并从多次的游戏经验中养成等待、轮流、不打扰他人等优良品质。

（二）扩大交往范围，提升社交能力

“大带小”活动是建立在平等对话基础上的，在同一游戏情境下，幼儿有共同的兴趣与话题。大班幼儿与弟弟妹妹交往时，能说出丰富的词汇、复杂的语句，会主动使用礼貌用语、询问语言。模仿能力较强的小班幼儿，有了这些直接经验，其主动交往意愿明显增强，语言表达能力也得到了提高。随着时间的推移，幼儿交流起来会更加自然顺畅。

（三）满足幼儿内在更高层次需要

从儿童心理学角度来讲，幼儿的内心存在希望参与社会生活的潜意识。大班幼儿在“大带小”活动中，在对弟弟妹妹的照顾和帮助中实现自己的“成人”地位。面对比自己小的幼儿，大班幼儿更容易将自己当作一个“成人”，确立自己的主体地位。小班幼儿有强烈的愿望，想与大龄幼儿接触。这种接触能让小班幼儿享受伙伴式的温情和照顾，还能自由发表意见，从而得到心理上的满足。

“大带小”游戏是我园长期开展的活动。游戏中，每个幼儿的角色是动态的，是不断发展的，从被照顾到照顾他人，从努力学做“强者”到成为“强者”等。“大带小”游戏为幼儿提供了交往机会，提升了幼儿的人际交往能力。