幼儿经验建构视角下的集体教学活动
——以大班音乐活动“春天的秘密”为例

文 黄 静

真正意义上的学习是积极主动的学习，在集体教学活动中，教师要以幼儿为主体，遵循幼儿的兴趣，根据其经验，满足其发展需求，让其获取更多有益学习经验。本研究以大班音乐活动“春天的秘密”为例，分析了经验在幼儿发展中的作用，针对实施过程中存在的问题提出相应的解决之道。

一、经验在幼儿发展中的作用

（一）经验在动作发展中的作用

经验能够加强幼儿的身体锻炼，促进大、小肌肉的发展，并让动作趋于平衡。有研究显示，不同的文化背景下，幼儿的动作发展存在差异，此处的文化背景指的是幼儿的生活环境、互动形式以及同伴关系等一系列经验，其对幼儿动作发展的频率、速度等方面具有重要影响。例如，大班幼儿获取的经验比小、中班幼儿更多，他们在精细动作、动作幅度、速度方面发展较快，适合进行那些探索性较强的运动项目，适合进行具有探索性、合作性较强的游戏。

（二）经验在智力发展中的作用

智力通常被认为包括语言和认知两方面，经验对幼儿的口头语言、书面语言以及数理逻辑思维认知发展具有重要意义。在幼儿的口语发展方面，有研究显示，不良经验是导致语言低效学习的重要因素，幼儿处于不良的环境互动形式，将会影响其与人交流的能力。在书面语言发展方面，经验影响阅读的深度、广度，幼儿在生活中遇到的常见事物都能够成为其阅读材料。这些材料在类别、层次上的差异影响幼儿阅读的深度、广度；在数理逻辑发展方面，经验决定幼儿的数理逻辑发展水平，幼儿的活动经验、生活经验越丰富，幼儿能够接受的数理概念以及逻辑思维也就越高深。

（三）经验在幼儿审美发展中的作用

经验影响审美创造的方式、内容。幼儿喜欢唱歌、画画，幼儿不仅能够在这些活动中表达自身情感，还能够运用自己喜欢的方式创造事物，这种艺术方式比其他类似于文字符号更容易让幼儿接受。在与环境的互动中，幼儿能够选择适合自己的艺术表达方式。教师能够从幼儿的歌声和绘画作品中体会他们的经验，幼儿会用圆圈加线条表示太阳，会给春天涂上绿色的草，体现了他们的经验发展水平。

二、经验主导的集体教学活动反思

（一）活动内容未紧密围绕幼儿的生活

美国哲学家、教育家杜威曾说过：“一切学习来源于经验。”在活动中，教师应利用幼儿的经验，让幼儿的经验被运用、拓展，进而开拓出新经验。而此处的生活经验对幼儿的影响较大，集体教学活动如果能够与幼儿的生活紧密联系，就能让幼儿更好地理解活动内容，获取相关经验。以大班音乐活动“春天的秘密”为例，春天是幼儿较为熟悉的季节，教师以此导入活动，较符合幼儿的实际情况。但是，教师极少涉及幼儿生活内容的拓展，更为注重幼儿的动作、表情。虽然这是新型表演形式，但没有贴近幼儿的生活。

（二）集体教学活动中预设多于生成

教师发现，在大班音乐活动“春天的秘密”中，虽然该活动是基于幼儿的经验生成的，但在具体实施过程中，教师的预设远远多于幼儿的主动生成。例如，在学歌曲时，教师主要让幼儿分段学习、表演教案中的教学内容，教师为了教学进度，忽视了幼儿的兴趣，这样的做法会对幼儿的活动体验产生负面影响。

（三）活动中教师角色扮演存在偏差

教师作为幼儿活动的支持者、引导者和材料提供者，需要时刻明确自身角色，为幼儿的经验积累做好准备工作。教师只有扮演好自身角色，为幼儿提供指导，让幼儿敢说、能说、会说，才能更好地为幼儿的成长提供帮助。在大班音乐活动“春天的秘密”中，教师更倾向于想要控制幼儿的行为，催促幼儿的行动。在“幼儿自主阐述动物的秘密”环节，教师为了帮助幼儿回答问题，小声说出了答案，教师的做法虽然在推进活动进程上起到了作用，但不利于拓展与活跃幼儿的思维。

三、基于幼儿经验设计的集体教学活动

（一）关注幼儿兴趣，选择活动内容

幼儿的好奇心较强，对外在世界充满兴趣，但他们的注意力集中时间不长，教育时机稍纵即逝。因此，教师不仅要关注幼儿的兴趣，还要根据幼儿的兴趣生成有发展价值的活动。在这种生成性活动中，教师给予幼儿鼓励、支持，激发他们的学习主动性，让他们能够更好地将注意力集中于课堂活动中，获取更多有益的经验。例如，在午餐活动中，幼儿围绕木耳讨论起来。“泡过的木耳为什么软软的？”“我家笨笨（宠物）喜欢吃这个吗？”“木耳怎么那么大？”教师了解到幼儿的这些兴趣后，可以组织一次有关木耳的生成活动，不仅可以激发幼儿的好奇心，激发他们的探究欲，还能丰富他们的生活经验和科学认知。

（二）聚焦幼儿经验，开展集体活动

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习方式是直接感知、实际操作和亲身体验，幼儿主要获取的是直接经验。”有些家长、教师急功近利，认为教育是为未来生活做准备，然而幼儿的生活与直接经验具有同一性。教师在组织具体活动时，需要聚焦于幼儿的经验。例如，教师想要组织一次有关地铁的社会活动，前提条件是幼儿坐过地铁或者在电视中见过地铁。因此，教师在组织活动时，需要让幼儿回忆经验，让幼儿在快乐学习的过程中，获取更多经验，更好地拓展所学内容。

（三）鼓励小组合作，关注活动进程

有效的集体教学活动离不开幼儿的合作，幼儿的协作精神对活动的顺利进行至关重要。教师需要为幼儿的小组合作搭建平台，让他们在交流合作中体会分享的快乐，共同获取成功。例如，在搭建棋区活动中，冉冉和豆豆两人对规则争论不休，冉冉希望一直往前走，而豆豆觉得可以设置后退选项。教师可以让他们分别说明规则，再让其他小组成员评判。在不断探索的过程中，幼儿获取了更多经验，享受了交流的快乐。

总而言之，在这种集体教学活动中，教师要善于发现活动中的教育契机，紧扣幼儿的兴趣，做好支持者、引导者，引导幼儿在一种轻松、愉悦的氛围中学习，在合作探究的过程中，增进彼此的感情，促进其发展语言逻辑能力，实现良好的师幼互动。