在课程中“看得见”儿童
——以生成课程《小羊来了》为例

文 王金梅

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是教师的“工具书”。本文以生成课程《小羊来了》中四项生成活动为例，分析如何运用《指南》，在课程中“看得见”儿童。

一、课程审议：抓住兴趣，促进发展

课程源于生活，一日生活皆课程。我园根据《指南》要求，关注儿童的一日生活，发现儿童兴趣，进而生成相应课程。

幼儿园出现了两只小羊：小白羊和小棕羊。儿童十分兴奋，趁着晨间游戏的时间，飞奔到幼儿园户外养殖区看小羊。大家的热情让小羊有点害怕，它们躲得远远的，紧靠在一起。

儿童对小羊充满好奇。他们边看边讨论：幼儿园怎么会突然出现小羊？它们从哪里来？两只小羊一只是白色的，一只是棕色的，颜色为什么不一样？它们叫什么名字？吃什么？住哪里？它们是不是《两只羊的故事》里的山羊？

追寻儿童，教师会发现他们的想法五花八门，甚至有些儿天马行空。究竟哪些内容适合儿童去探索？教师要不断地观察记录，并借助《指南》审议，从中寻找最适合他们的“兴趣点”。

儿童刚从绘本中初步认识了小羊这种动物，没想到梦想成真，真的来了两只羊！这对他们来说，是个“大惊喜”。这两只羊一定是下一阶段的焦点。如何让儿童在接下来的探索活动中有收获，教师开展了课程审议活动。一是追随儿童兴趣，放手让儿童探索；二是加强观察分析，了解儿童现有水平；三是寻找有价值的“点”，给予幼儿“鹰架”。

二、课程实施：对应目标，全面发展

生成活动1：小羊从哪里来

面对小羊，儿童充满好奇。我鼓励他们自己去寻找答案。儿童开始分组行动：成立调查小组，询问保安爷爷、保健医生和“园长妈妈”，最终找到了答案。教师记录儿童的讨论，形成幼儿的言语表征。儿童还以图像表征的方式，记录下言语表征的内容，并且能够念出图像表征的内容。

生成活动2：小羊吃什么

儿童发现，除了“微农场”里的一些落叶外，小羊没有其余的东西可吃。小羊看起来又饿又怕，好可怜！于是，关于“小羊吃什么”的探究便开始了。

儿童的探究途径：找一找，查找图书；查一查，用电脑、IPAD、手机查找；问一问，向长辈咨询、问幼儿园里负责照顾小羊的师傅；试一试，儿童带来各种食物进行投食。

瞧！儿童利用图像表征方法进行记录：小羊喜欢吃树叶、干草、三叶草等。

通过这一生成活动，儿童有了兴趣，便有了想法；儿童有了想法，便有了思考；儿童有了思考，便有了各种调查。儿童利用言语表征和图像表征进行记录，并用绘画形式大胆表达自己的想法，其观察分析、解决问题、合作交往等能力得以提升。在观察记录时，幼儿能够主动写上姓名和日期，其前书写能力也得以发展。

三、内容丰富：尊重幼儿，凸显个性

生成活动3：我为小羊造房子

从儿童的图像表征中，教师不难发现，幼儿运用透视法画出房子里的小羊。儿童想设计出能看得见小羊的房子，这是儿童的另一种表征形式——“模型表征”。儿童利用各种材料进行模型搭建，如班级操作区的插塑玩具、乐高室里的乐高积木、建构区里的大型清水积木等。每个儿童的想法是不同的，教师要做的是提供丰富的材料，促进幼儿多元表征能力的发展，鼓励幼儿进行个性化表达。

生成活动4：小白羊生病了

一段时间之后，儿童发现小白羊生病了。他们用线条围起来，建构“医院”，还用透视画法，画出了小羊肚子里的寄生虫、过期的饼干以及一些病毒符号，记录了小羊生病的原因。

儿童突发奇想：小白羊会不会像《爷爷变成了幽灵》那本书中的爷爷一样，也变成了幽灵？儿童用绘画的方式猜想小白羊变成了幽灵会去的地方，会做的事情。教师从图像表征中看见，儿童运用基底线画出的二维空间，每个儿童的想法都不同。教师要做的就是支持儿童的个性化表征。

对于小白羊的离世，儿童很伤感。因此，儿童无比珍惜小棕羊，时刻关注小棕羊。他们把观察、讨论的结果记录下来，并表示一定要照护好小棕羊。与此同时，教师用表征，帮助儿童进行情感迁移。