浅谈初中班主任情感教育方法

彭传文

（湖北省天门市汪场镇初级中学 湖北天门 431700）

初中生正处于青春期，这一时期是青少年个体情感发展上一个重大转折时期。进入青春期，青少年身心发展经历着剧烈的变化，他们容易产生情绪波动，更有甚者会出现压抑、彷徨等负面情绪。作为初中班主任，我们一定要细致入微地观察学生，在情感上多给予关爱，帮助学生顺利度过这段特殊的时期。情感是一种力量，它能够涵养人的品性，使人能够成长为善人、好人，所以情感教育意义重大[1]。教育中的情和爱是教育的生命和真谛，有效发挥情感教育的作用能促使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。

一、情感关爱，构建师生共同体

基础教育阶段，孩子们的各科成绩与老师的风趣幽默程度以及情感表达成正相关。初中生对教师的班级管理、教学方法、个人魅力，甚至对某些问题的看法都会有不同的认知，并作用于行为[2]。有的积极对待，有的消极对待。对老师有好感的则学习兴趣较高，各方面配合老师；对老师有恶感的则毫无学习兴趣，甚至会特别叛逆。所谓“亲其师，信其道”，所以班主任要为全体学生构建融洽奋进的班集体，要善于用情感保护学生的自尊心，浸润他们的心灵，做学生的“知心人”，引导学生发扬优点，增强学生的责任感、使命感，帮助学生形成正确的道德观、人生观和价值观。一个人只有在自尊、自愿的状态下才能释放出自身的潜能。教师只有创设平等、民主、和谐、舒适的班级氛围，孩子才会健康、愉快地成长。和谐融洽的师生关系正是形成良好课堂关系的基础，也是实施情感教育的前提条件。对此，班主任必须研究每个学生的心理特点，尤其是对自己没有好感的学生，要创造与他们沟通的机会，找到彼此的问题点，消除隔阂。

笔者在看到男生头发长长的乱糟糟的，会带他去把头发理一理；降温了，会及时温馨提醒学生添衣，晚寝时把被子盖好；学生生病了，会提醒他们注意按时吃药，多喝温水；和学生来个约定，达成了目标，为他放一首他喜欢的歌曲；学生沮丧时，能送上肯定、鼓励的话语……这样就能让学生感到老师对自己的关爱，产生健康的情绪，认同老师，进而形成良好的师生关系，为情感教育的实施打好基础。比如，一位住校生感冒了，请假在宿舍休息，室友们都在上课，笔者每个课间都会去看一下他，并为他测量体温。看到他水壶没有热水了，就帮他打好热水；担心他饿了，就为他准备了八宝粥和小面包。还安慰他：“我让XX同学帮你记了课堂笔记，你身体好一点了找他借来看，不懂的地方可以来问老师。”并交代宿管老师多留意孩子的体温变化，一直到他的体温平稳没有再发烧，笔者才放心。初中生年龄还小，他们有时候不会照顾自己，这都需要教师的提醒和帮助。尤其是生病的时候，身心更加脆弱，而且还处在“一个人在宿舍”这样孤独的环境，作为教师自然应当送去关怀和慰问。

初中生正处在身心发育的关键时期，尤其是农村地区，外出打工的家长人数增多，留守儿童众多，他们既需要家长的关爱，也需要教师的情感关爱。教师对学生进行情感关爱，也是初中教育中必不可少的一环，在教师的关爱下，师生之间的情感体得以实现，学生对教师的好感、信任感、依赖感也会大大增加，教师的教学和管理工作也会达到事半功倍的效果。

二、立德树人，加强师生情感链接

出自《学记》中的“当其可时谓时”说的是“要根据学生的不同情况及特点，选择适当的时机，大爱无痕、润物无声地进行教育，这叫‘诲人及时’”。班主任要用心观察，针对不同的学生选择不同方法，并在学生的内心产生需要时伸出援手，教育学生，这样就会达到预期的效果。立德树人需要教师心中充满着对学生情感和爱，同时具备良好的道德品德，在教学和行为习惯上都以身作则，给学生起到良好的带头示范作用。教师的言行也会在潜移默化中影响学生、感染学生，促进学生道德品格的提升[3]。

例如，笔者曾有这样一个经历：“老师，学生A吐了！”第四节课刚下，同学们准备排路队进餐，学生B就匆匆忙忙地赶来告诉笔者。笔者赶到学生的座位，一股酸臭味迎面扑来，教室里瞬间炸开了锅，同学们有的捂着鼻子，有的迅速出了教室。只见学生A脸色苍白，瘦小的手无力地撑着桌子，笔者快步上前找来纸巾帮她擦嘴，然后吩咐班长给她倒来一杯温水，将她搀扶到干净的座位上坐下，然后从教室后面拿来拖把清理污秽。一股股恶臭令人作呕，笔者强忍着胃的翻涌，告诉自己：要镇定自若，要让孩子们懂得当同学遇到困难时应如何去做，要为他们做表率。看到笔者的行动，同学们纷纷走回教室，有人提水，有人拿来垃圾桶，有人过去安抚学生A。在大家的齐心协力下，很快处理好现场，一切恢复正常。就因为这件事，从此以后，学生A的各科成绩稳步提升，也积极参加学校的各类活动了。为何仅仅因为笔者帮学生A清扫污秽物，学生A就有如此大的变化？那是因为从这细小的行为中感受到笔者对她的爱、关心和重视，并由此得到了鼓舞。

立德树人是教师的神圣使命和责任担当，教师应把立德树人融入教学和管理的各个环节，学生也会被教师的高尚品德所感染，一方面与教师建立情感链接，另一方面也会提升自己的道德品德。在上述案例中，学生A在教师的关怀和照顾后，自己也变得更有爱心和愿意帮助别人，这正是教师开展立德树人教育工作的良好成效。

三、感恩教育，健全学生良好品行

每个人都有一种保持积极的、健康的、向上的自我形象的需要，这种需要既是防止与避免生存环境带给人的伤害与压力的有力武器，也是个体发展的基本力量。这种力量被称为“自尊”[4]。高自尊感的人拥有稳定的、持久的价值观和幸福感，他们有积极的自我评价，更会保护和关心内在的自我。

在教育过程中，笔者开发了一系列成长主题活动，利用每周一的第一节课进行主题教育，涵盖“感恩”“奉献”“诚信”“超越”“责任”“梦想”“教养”“珍惜”“惜时”“尊重”“宽容”等，一周一个主题，培养让学生终身受益的良好品质。例如，感恩的主题班会，笔者设计了五个环节。

第一个环节——了解“感恩”。“感恩”是中华民族的传统美德，也是社会上每个人应有的道德准则。在举办“感恩”主题的班会时，笔者用多媒体播放了《感恩的心》的手指舞，带领学生一起听歌和学习手指舞。这首歌将“感恩”这一主题诠释得很好，以这种方式开展感恩教学比枯燥的介绍“感恩”的概念要有趣得多。一节课结束后，学生们都学会了这首歌曲，也懂得了感恩的意义。

第二个环节——感恩父母。在此环节孩子们都积极踊跃地举手回答问题，兴致勃勃地分享与父母的故事，并且脸上不禁露出笑容。谈话的过程当中，孩子们渐渐懂得无论是高兴还是难过的时候，父母一直默默地陪伴在身边。最后老师与同学们分享了一些有关感恩的名言和故事。比如“谁言寸草心，报得三春晖”，再比如“羊跪乳，鹰反哺”，还有《三字经》中一些感恩父母的故事，学生们都听得津津有味。

第三个环节——感恩教师。展示漫画“老师的一天”。以幽默的话语让孩子们从中了解到老师一天的生活及工作，以此达到共情的效果。同时也与同学们分享了一些有关老师的名言。比如“桃李不言下自成蹊”，再比如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等等。通过这些名言告诉学生们，老师的奉献是为了孩子们都长成飞翔高空的雄鹰，能够飞得更高更远，感恩教师也是希望他们在飞翔的同时也常回来看看。学生的成长和成就就是对老师最好的感恩。

第四个环节——感恩祖国。学生观看《开学第一课》，教育孩子们常怀一颗热爱祖国的心，维护祖国的尊严，努力学习，将来在祖国需要我们的时候，能够挺起胸膛，接过祖国交付于我们的重任。

第五个环节——感恩作品展。同学把自己想要对父母、老师、朋友说的话用一段段文字、一幅幅作品表达了出来。教师可以让学生们在班会课自主创作一份感恩的作品，可以是一幅画，可以是一份手抄报，也可以是一首诗，一段歌曲，只要主题为感恩，题材不限，待下节班会课时，再进行分享和展示。同学们都踊跃参加，创作了一份份充满着感恩之心的作品。

通过以上环节引导学生关注生活的细节，关注身边最熟悉的人，关注为国作出突出贡献的人，感受温暖，感受力量，健全的人格，善良的品行，正直的情怀，远大的理想，宽广的胸襟……教育应该带给学生更多终身有用的东西。每一次成长主题活动都是一次感情的激荡，心灵的洗礼，是发现自我、提升自我、全面发展的最佳途径。这些都会融入孩子们的精神世界，进而成为骨子里的一部分、血液里的一部分、高贵人生的一部分。

四、合作学习，激发学生创造思维

小组合作学习是当前最有效的教学手段之一，将情感教育渗透其中能促进教育教学的有效开展。在“一三九”班级自主管理运行机制下，各小组自治、班主任指导调控的管理方式充分发挥学生的主体作用，让同学们在学习活动的过程中自我认识、自我管理、自我反思、自我完善。小组合作参与所有的班级活动，包括班级公约的制定、班级口号展示、班级风采展示、班歌的选择、班级书法比赛、阅读分享会等等。合作学习是初中教学中必不可少的一环，学生在合作讨论中不仅交流了题目，也交流了情感。师生合作、生生合作都是激发学生创造思维非常好的教学方式[5]。

例如，在班级口号的制定上，笔者要求学生在课下以小组为单位，为班名提建议，笔者鼓励学生在小组合作中充满热情与激情，突出主体性，鼓励学生各抒己见，表达自己的看法，引导学生体验团队合作的成就感，进而增强集体荣誉感。有的小组交流后建议班名为“活力班”，有的小组交流后建议班名为“火箭班”，并讲解拟定的班名的含义，最后班主任进行评比、颁奖。每次或大或小的活动都会像一支强心剂，给小组管理带来新的生机与活力。在融洽而轻松的氛围中让学生获得情感体验，有效激发他们的思维，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。学生习惯了这种合作学习的方式后，在生活中遇到问题时，他们也会主动来找笔者，与笔者沟通，听取笔者的建议，笔者也会秉承“积极、乐观、正面、公正”等原则给予他们一些中肯的建议，很多建议令学生眼前一亮，豁然开朗。比如，一位同学询问为什么很长时间都见不到家长，笔者回复他：“父母在外地工作很忙，也很辛苦，很多时候你们休息了他们才下班，怕打扰你休息才没有给你打电话。你可以跟父母约定每周六晚上8点或者其他时间进行一次电话沟通，互相说一说这周发生的事情和想法，并送上关心和问候。”学生觉得这个建议很好，很开心地去与父母约定时间了。笔者看到他的笑容也觉得十分开心。

初中班主任应除了对学生进行认知教育、理智教育外，还要进行情感教育，因为它是整个教育过程中的一部分，是对人进行全面教育的一部分[6]。就像人体的健康成长必然离不开蛋白质、维生素、碳水化合物的补充，人的教育同样也离不开情感层面的教育。正如诺尔曼·丹森所说的：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。”总之，班主任应该创造和谐融洽的氛围，抓住时机，让孩子在活动中去身体力行地经历和体验，引导学生去思考验证，践行情感教育，培养关心自己、关爱家庭、关怀学校、关注社会的学生，致力于学生的全面发展，让学生成长为更好的自我[7-8]。

著名学者吉登斯说，情感教育是人性真善美的根，是孩子日后自由飞翔的翅膀，也是现代高风险的社会里能够识别和抵御诱惑与恶的生命“疫苗”。可见，班主任在班级管理中运用情感教育，是让孩子过上幸福人生的必要条件。