基于创新思维培养的高考数学微专题设计
——以“解三角形中最值问题”为例

陕西省西安惠安中学 龙正祥

1 高考动向分析

解三角形问题可以较好地考查三角函数的诱导公式、三角恒等变换、三角形边角转化、正余弦定理等知识点，是三角函数、解析几何和不等式知识的交汇点，在高考试卷中大题基本上隔年出现，小题则是年年必考.全国卷及新高考卷在2020年、2021年均有考查，处理解三角形中的最值问题主要有两种方案，一是建立目标函数后利用基本不等式解决，二是建立目标函数后利用三角函数的有界性解决.

2 教学目标设置

(1)在熟悉的情境(素材1、素材2)中，通过问题引入，逐步提炼出从数(构建不等式、函数、方程等模型)和形(寻找特殊位置、临界位置)两个角度解决取值范围问题的一般方法，培养学生的解题能力，发展数学抽象、直观想象、数学建模等素养；

(2)在较复杂的情境(合作探究)中，通过变式延伸、对比分析，逐步提炼出求最值的一般思路：建立模型→二元函数(基本不等式)→化归转化→一元函数(单调性)→问题解决，提升学生的逻辑思维能力，发展逻辑推理素养;

(3)在具体情境中熟练运用正弦定理、余弦定理、面积公式等建立模型，通过三角恒等变换、三角函数的有界性、基本不等式等求解模型，提升学生的运算求解能力，发展数学运算素养.

3 教学重难点

重点：在具体情境中会从数的角度，通过构造不等式、方程、函数解决取值范围问题；在具体情境中会从形的角度，通过图象的特殊位置、临界位置探寻最值问题所表达的图形语言.

难点：如何更好地从学生角度分析解决问题.

4 教学过程

4.1 自主学习，寻找创新思维素材

素材1(北师大版必修五第52页A组第5题)已知锐角三角形的边长分别为1,2,m，则实数m的取值范围为.

师：大家对这道课本上的题都很熟悉吧！请同学们分享一下你是如何探寻实数m的取值范围的.(举手同学有4人)

生1：由两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，可得实数m的取值范围为1

师：好，该同学很快就找到了限制m的不等式.

生2：不对，他没考虑锐角，这是锐角三角形!

师：这位同学读题非常仔细，给你点赞，那你补充一下！

生2：因为是锐角三角形，所以每个角的余弦值都大于零，可由余弦定理得到限制实数m的不等式.不妨设A,B,C的对边分别为1,2,m，则由余弦定理得

师：非常棒！如果我们观察第一个式子，它是恒成立的！理论实践相统一，简洁就是数学美！

师：这三位同学做得非常好！他们从数的角度利用余弦定理构造了关于限制实数m的不等式，还有其他思路吗？

师：厉害！从形的角度考虑问题所表达的特殊图形，利用数的最值就是形的特殊位置的思想巧妙地化解了问题，四两拨千金，数形结合真精妙！

设计意图:用学生熟悉的情境，激发学生创新思维意识，引导学生从“数”和“形”两个角度思考取值范围问题，初步感知到从数的角度就是构造不等式，从形的角度就是寻找特殊图形.同时复习巩固“已知三角形三边，首选余弦定理”以及锐角三角形的限制条件，强化双基.

素材2(北师大版必修五第52页B组第1题)在△ABC中，a=x,b=2,B=45°，若△ABC有两个解，则x的取值范围为 ( ).

A.(2,+∞) B.(0,2)

师：此题我们又该如何从“数”和“形”两个角度分析呢？请同学们先认真思考，同桌之间可以交流，3分钟后分享.

生5：我们两个(同桌交流)的思路是利用正弦定理，通过建立函数来解决.

师：同学们今天表现都非常棒，相互帮助共同进步.谁还有其他想法？

生7：还可以用余弦定理，通过建立方程，差不多也能解决，但是答案好像不对.

师：差不多！不确定！好像还是蛮有思路的，展示给大家，我们一起分析，共同解决.

师：同桌能分析一下这样解的原因吗？(大多数同学很懵)

师：至此，我们看到了这个取值范围问题可以直接建立不等式来解决，也可以通过构建函数模型，转化为求函数值域的问题，还可以通过建立方程模型，转化为研究方程解的问题.

师：非常棒！从图形的角度解读取值范围问题，形象直观.

设计意图:本素材的探究，诠释了从“数”的角度解决取值范围问题时可以直接建立不等式来解决，也可以通过构建函数模，转化为求值域问题，还可以通过建立方程模型转化为研究方程解的问题；从“形”的角度通过特殊图形、特殊位置解决取值范围(最值)问题.如果上升到解决取值范围问题的方法论角度，本素材只不过是以解三角形为背景，如果换作其他知识模块，解决取值范围问题的思路、思想方法都是不变的.

4.2 合作探究,培养创新思维品质

师：请同学们分小组研究讨论，注意提炼解决二元变量取值范围问题的常规思路.抽小组进行展示，讲解.

由正弦定理,得

展示2：利用余弦定理a2=b2+c2-2bccosA，得

3=b2+c2-bc.

另一方面，由三角形的面积恒大于零，得

设计意图:通过延伸让学生再次体会“边化角”“角化边”解三角形问题的常规思路，化成边可以利用基本不等式解决最值，如果化成角可以利用三角函数的图象、性质解决最值问题，拓展学生思维，巩固基本不等式、三角恒等变换、三角函数等相关知识.

变式1条件不变，试求三角形△ABC周长的取值范围.

分析：本题由基本不等式只能求出一边范围，容易忽略构成三角形的条件，即两边之和大于第三边.

展示3：由正弦定理，得

展示4：利用余弦定理，得3=b2+c2-bc.

整理，得3=(b+c)2-3bc.

另一方面，由三角形的两边之和大于第三边，得

设计意图:通过变式让学生继续感受当问题变为“边”的问题时如何解决，引导学生利用化归思想转化为角的问题；另一方面，引导学生结合题目特点，利用余弦定理、重要不等式求解，同时也可以“边化角”直接利用延伸题的思路解决.

变式2条件不变，试求sinB+sinC的取值范围.

展示6：由正弦定理，得

设计意图:在具体情境中，培养学生的创新思维、发散思维，提升学生对问题的转化能力.

4.3 反思悟道，固化创新思维元素

(1)范围问题解答思路

思路1：数的角度——构造不等式、函数、方程.

思路2：形的角度——寻找特殊位置、特殊图形.

(2)最值问题求解策略

思路1：建立函数——利用单调性、有界性.

思路2：基本不等式——寻找等量关系.

(3)解三角形知识体系

基本理论——内角和、三角形分类、面积公式等.

定理——正弦定理、余弦定理.

设计意图:通过归纳总结，提炼思想方法，明晰知识技能，构建知识思维导图，为学生后续的深度学习提供可能素材.

4.4 目标检测，发展创新思维元素

设计意图：立足课堂教学，巩固“四基”“四能”，让所有学生都能体会到课堂上所学知识对自己做题有很大帮助；同时也看到了新高考在解三角形这一模块的命题思路，为其他模块的学习提供思路和方法.

①求B；②若△ABC为锐角三角形，且c=1，求△ABC面积的取值范围．

设计意图:为学有余力的学生搭建再发展的平台，进一步理解取值范围问题解答的通性通法，为广义取值范围问题的解答提供思考空间，真正落实高考复习备考的主导思想.基础知识是明线——通过复习检验知识点有没有完全掌握；思想方法是主线——能不能站在思想方法的高度认识问题；核心素养是暗线——问自己核心素养有没有得到质的提升.

5 教学评价

5.1 设计注重思维培养，促进学生深度学习

本节课设计立足学生实际，取材课本、真题，依据课标、高考评价体系，注重学生创新思维的培养，渗透了学科核心素养.在整节课的设计中,运用了自主学习、合作探究、反思悟道、目标检测四个学习环节，引导学主动参与学习,帮助学生在掌握四基、提升四能的基础上，学会学习数学.

5.2 数学情境设置成功，创新思维培养到位

通过学生熟悉的情境，立足基础，从引例出发，通过一个个变式，为后面的合作探究提供了活动经验，激发了学生的学习兴趣，让学生看到高三复习就要立足基础，注重思维，注重思想方法.

5.3 知识之间跨度较大，思维容量要求较高

本节课所涉及的知识内容较多，从解三角形、三角函数再到基本不等式，有计算，有画图等，再加之是公开示范课，课堂节奏较快，基础薄弱的学生某些环节做得不到位.因此，教学中容量要适当小一点，思维深处要放慢一点，让更多的学生体会数学的产生、发展、变化过程.