幼儿自主科学活动的构建

◇彭亚萍 李蔚芳（江苏：丹阳市窦庄中心幼儿园）

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，要遵循儿童身心发展规律和教育规律，建立幼儿园与小学幼小衔接的长效机制，坚持以儿童为本系统推进幼小衔接，采取游戏化、生活化、综合化方式引导儿童进行探究性、体验式学习。

一、幼小衔接的重要性与意义

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育进行衔接。幼儿启蒙教育阶段和小学教育阶段都属于儿童初级学习阶段，两个阶段的儿童身心发展特征不尽相同，做好幼小衔接对儿童未来学习与发展都有着重要意义。幼儿启蒙教育以游戏为主要教育形式，侧重于幼儿的兴趣、习惯以及能力培养。而小学教育是以静态知识学习为主的教育阶段，侧重于知识与能力的协同发展。显而易见这两个教育阶段从目标、内容、形式、方法等方面均存在明显差异。随着幼儿年龄的增长、知识储备与能力水平的发展，幼儿将从以娱乐为主、知识为辅的启蒙教育阶段过渡到以知识与能力发展为主的小学教育阶段。为了避免幼儿在经验准备不足、能力较差的情况下步入小学，幼儿园应结合幼儿的年龄特点和学习需求开展科学有效的幼小衔接工作，旨在帮助幼儿完成心理、经验、能力等方面的准备，使其顺利走过人生中关键的转折点。

二、幼儿园自主游戏活动的价值

在启蒙教育阶段，游戏活动是深受幼儿喜爱的学习方式。随着幼儿思维认知水平的提升，其自主意识也逐渐增强，自主游戏活动就成了幼儿园一日活动中必不可少的内容，其不仅能够满足幼儿身心发展的需要，更成了幼儿自主探索、自主学习的最基本形式。学前儿童对事物的认知与理解主要依靠对事物的直观印象进行观察与判断，而自主游戏活动则为幼儿提供了广阔的探索空间和更多的实践机会，使幼儿能够跟随自己的兴趣，按照所需进行创意实践。因此，自主游戏活动是提高幼儿自主创造性的重要路径，对培养幼儿的想象力、创造力、发散性思维、观察能力等方面均有积极促进作用。自主游戏是由幼儿自己主导的活动，需由幼儿自己发现问题、提出问题并尝试通过实践找到解决问题的答案。游戏活动的过程也是幼儿体验与收获的过程，可使幼儿在自主探索中享受到探索发现的乐趣，更有助于幼儿兴趣养成以及综合能力生成。

三、幼小衔接与幼儿自主科学游戏活动

《3～6 岁儿童学习与发展指南》是幼儿园教育的依据，《指南》明确指出幼儿园教育要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域促进幼儿的学习与发展。科学活动是旨在开发幼儿智力、培养幼儿综合能力的教育形式，在幼儿学前教育中有着非常重要的价值，而科学游戏由于形式多样、具有悬念且趣味性强而深受幼儿喜爱。很多幼儿园都借助科学活动促进幼儿脑部发育，培养幼儿学习兴趣，提高幼儿动手操作能力，使幼儿在科学实践过程中积累经验，收获知识，能力得到提高。幼小衔接需以幼儿长期发展基本能力培养为核心，自主科学活动对提升幼儿的观察能力、任务意识、规则意识、思维能力、动手操作能力、自主学习能力、意志力等均能起到积极促进作用，为幼儿一生的可持续发展奠定坚实基础。幼小衔接并非知识上的衔接，而是帮助幼儿在适应能力、学习能力、思维能力、实践能力等多方面做好准备，这样才能保障他们顺利地从学前启蒙教育阶段过渡到小学教育阶段。

四、幼儿自主科学活动的设计原则

（一）科学性原则

幼儿园开展的自主活动，不仅要能够使幼儿享受游戏过程，更要能够让幼儿从中得到知识、获得启发，形成基础的实践能力。因此，自主科学游戏的科学性尤为重要，这也是保障科学活动教育功能的首要因素。比如，教师为幼儿在科学区准备了沙土、水、颜料等活动材料，幼儿可以跟随自己的好奇心自主探索，可以将水和颜料进行融合，制作出带有颜色的水，也可以将沙土与水进行混合，发现沙子的特性。幼儿不论如何使用科学区的活动材料，都可以通过实现自由探索获取知识的目的，享受观察、操作、发现的探究过程，体验到科学实践的魅力。

（二）趣味性原则

幼儿年龄小，兴趣是驱使其主动参与科学探索的主要动力，因此教师在设计科学活动时要能够满足幼儿求新、求趣、求知的年龄心理特征。趣味性能够快速集中幼儿的注意力，并调动其好奇心和探究欲，使其全身心地投入观察与探索，并主动尝试模仿实践，从而实现让幼儿利用自主科学游戏活动启智、引思、育能的教育效果。

（三）可操作性原则

幼儿园教师要结合幼儿的学习特点和认知水平设计科学活动，不能仅停留在观察科学环节上。还要给幼儿留出动手操作的空间，为幼儿自主科学探索创造条件，这样才能真正让幼儿在自主科学活动中手脑并用，从科学活动实践中获得智力、知识与技能等，具备初步实践能力和自主学习能力。

五、幼小衔接背景下幼儿自主科学活动的构建

（一）创设良好科学环境，激发幼儿探究兴趣

幼儿非常容易受周边环境影响，在幼小衔接背景下，为了让幼儿能够主动参与科学活动，教师首先要激发幼儿的科学探究兴趣，使幼儿化被动为主动，在自主科学活动中发挥主观能动性。那么，该如何利用环境因素调动幼儿的参与兴趣呢？教师可以在园内布置一些幼儿感兴趣的科学素材，利用幼儿对素材的浓厚兴趣引领幼儿开展科学探究活动，使幼儿走进幼儿园就沉浸在浓郁的科学氛围中，为其开展科学实践做好铺垫。比如色彩鲜艳的蝴蝶引人注目，很多教师都喜欢采用蝴蝶图案来装饰幼儿园，为了打造良好的科学环境，可以在走廊、教室张贴蝴蝶一生各个阶段的照片，吸引幼儿进行观察与探索，有效地激发幼儿对科学活动的浓厚兴趣。

（二）营造轻松探究氛围，鼓励幼儿自主探究

在幼儿园开展的幼小衔接教育中，教师要有意识地培养幼儿的自主探究能力，使幼儿能够手脑并用，并积极调动各种感官进行观察与探索，获得知识，积累经验，并在润物细无声中形成各种能力。教师应放手让幼儿独立或与同伴合作进行观察和实验，充分满足幼儿的自主探究需求。在幼儿探究的过程中，教师不随意介入、不即刻评价，耐心等待，充分尊重幼儿的个性活动方式。同时，教师在活动中要根据幼儿的需要和兴趣，及时给予适宜的启发与帮助。可以充分发挥组织引导作用，利用语言、肢体动作、音乐等多种方式活跃氛围，激发幼儿的科学探究兴趣，使幼儿在轻松愉悦的心情中跟随教师的引导展开自主科学探索活动。

比如，教师可在科学区为幼儿准备两个瓶子，用快节奏的引发悬念的音乐吸引幼儿的注意力，诱导幼儿对这两个同等重量瓶子的滚落实验产生好奇心。在轻松的探究氛围中，幼儿在强烈的探究欲望驱使下，利用教师准备的长方形木板和厚书制造一个斜坡，然后将水和沙子分别装到两个大小和质量相同的瓶子中，将两个瓶子放到斜坡最高处同时撒手。在将瓶子撒手前教师引导幼儿猜一猜哪个瓶子会先到达终点，以增强自主科学活动的趣味性和互动性。在此实验基础上，幼儿还可以通过将瓶子里的物质换一换来进行新的科学探索，随后教师再针对几组不同的实验结果为幼儿讲解其中蕴含的原理，引导幼儿从实验现象中探索实验规律，进而培养幼儿养成细心观察、认真思考的好习惯。

（三）引入丰富的科学内容，引导幼儿科学探索

儿童天生具有很强的好奇心，教师可以通过创设科学区、提供丰富的科学实验内容激发幼儿的自主探究欲望，诱导幼儿自主观察、自主思考、自主寻找解决问题的答案。比如在幼儿园的科学角内不仅有静态的科学探索玩具，更有便于幼儿进行观察与实验的动植物区，让幼儿可以根据兴趣爱好和个人探索需求选择参与哪种自主科学活动，保障其思维在自主科学活动中能够处于活跃状态。教师在科学实验区可以为幼儿提供低结构多功能的探索玩具，尤其是半成品操作材料如磁铁、磁条等等，便于幼儿充分发挥想象力与创造力，为其自主科学探索提供助力。也可以诱导幼儿利用科学实验学习如何进行植物枝干嫁接，锻炼幼儿的观察能力和动手操作能力，使幼儿从自主科学探索中体会到科学探究的乐趣和精神满足感，为其步入小学阶段主动进行学习与探究打下坚实基础。

（四）布置科学探究任务，培养幼儿任务意识

很多幼儿由于缺乏良好的任务意识，缺乏责任心，更由于未能养成自己的事情自己做、今日事今日毕的好习惯，因此进入小学后在学习中往往敷衍了事，普遍出现拖拉磨蹭问题。因此，幼儿园可以在幼小衔接阶段通过开展自主科学探究活动培养幼儿的任务意识。比如，教师可为幼儿布置“灯泡亮了”的科学探究任务，要求幼儿与家长利用家中现有废旧材料进行科学实验，家长为幼儿提供技术指导，幼儿负责科学实践。对这个科学探究任务，要求幼儿必须亲自完成，从而使幼儿形成良好的任务意识，学会亲力亲为，自主探索自主学习。

六、结语

在幼小衔接背景下，幼儿园教育不仅要注重幼儿兴趣的培养，更要有意识地培养幼儿的良好习惯与多种能力。教师可以结合幼儿的兴趣爱好和认知水平设计各种科学活动，利用环境、氛围、活动材料等因素激发幼儿自主科学探究兴趣，使幼儿在好奇心和求知欲的驱动下，积极主动参与科学活动，进而在自主科学活动中感受观察与思考的乐趣，形成良好的思维能力、探究能力、学习能力，为其顺利进入小学阶段的学习做好心理和能力准备。