浅析“双减”政策下农村初中数学作业的创新设计研究

杨建平

（甘肃省平凉市静宁县第四中学，甘肃 平凉）

在进行课外作业设计时，当代农村初中数学教师一定要落实“双减”政策，实事求是，与时俱进地对当代作业布置思想和具体策略进行分析和研究，进而通过创新作业布置方法、革新作业布置内容等手段来保证学生的作业完成效果，有效增强学生的作业完成效益。本文就初中数学中“双减”政策视域下农村学校课后作业创新设计的思路和具体路径做了阐述，希望能够助力当代农村教学，促进农村教育现代化发展。

一、“双减”视域下初中数学作业现状

随着素质教育的全面发展，在课堂教学提质增效的基础上，当代基础教育阶段无论是课堂教学效果还是课后作业布置的科学性都得到了一定的提升与进步。但是纵观整个过程和内容，依旧存在一些微小的问题。

（一）教师对于初中数学有效作业缺乏深度认知

1.学科特点

《义务教育教学课程标准》明确指出，要积极把握数学教学的特点，科学严谨地开展数学教学。将其具体到初中教学中就是要根据学生的实际数学能力和认知水平，通过有效的方法帮助学生科学、快速地掌握对应的数学技能与知识。但是在实际的初中数学教学中，很多教师忽视了有效方法的重要性，在具体的作业设计中，常常依靠大量的重复性计算来达到最终的知识目标，导致学生对作业有了逆反心理，不能有效、科学地完成对应作业。

2.教材特点

在素质教育以及核心素养视域下，当代数学教材中增加了很多关于实践的内容，如每个单元设计中都有一个明确的核心，在课后练习中都主张进行实践性练习。这些单元的设计以及课后作业的选择都是经过科学设计以及论证研究的，都有利于学生能力培养与素养发展。但是，有些教师往往会忽视这些设计以及特点，依旧用重复练习、重复记忆等手段布置课后作业。这种错误的认知严重影响了作业布置的有效性和科学性，违背了“双减”政策以及教材设计的初衷。

（二）教师在“双减”政策下作业有效性设计思想方法死板、单一

好的课后作业设计和方法不仅能够保证学生作业完成效果，还能激发学生的思维，有效增强学生的综合素养，真正实现作业布置完成减负增效。但是在具体的实践中也还存在一些问题，如作业时常以常规性的书面作业为主，缺少实践性、操作性、创新性作业。另外，忽略学生个性差异，布置统一的作业。

（三）教师在创新设计作业时忽视学生主体地位以及过程

学生作为整个教育活动的主体与核心，其学习态度以及作业完成效率对整个教学活动良好效果的取得有至关重要的作用。但是由于诸多原因，很多一线教师忽视学生的主体地位，不愿听从学生对作业布置的想法和建议，进而造成作业创新设计不合理、使用效果不好等情况发生，从而导致整个课后作业创新设计活动变得流于表面，使学生的学习素养和学习意识以及知识与技能构建处于被动或者初级阶段。这种错误的认识对学生全面培养以及课后作业优质、科学地完成造成了巨大的影响，严重阻碍了学生全面、科学的发展。因此，当代教师还应对学生进行充分的了解，在实事求是的基础上，通过多元化的询问手段，有效倾听和分析学生对课后作业布置的想法和思路，进而在科学论证的基础上，增强作业创新设计的科学性和适用性，使其能够符合学生的发展规律，契合学生对课后作业的要求，让他们在高效率、高品质的基础上，全面、科学、系统地完成所有的课后作业，并掌握对应的学科知识。

二、“双减”政策下农村初中数学作业创新设计的价值与意义

（一）创新设计课后作业有利于当代农村初中数学作业整体水平的提高

创新设计课后作业是我国当代农村初中数学作业教学教育建设现代化以及规范化发展的重要一环，是国家以及学生科学培养有效发展的重要组成部分。因此在当前形势下，国家以及农村教育相关部门应通过对现有的学生课后作业布置和完成情况以及其布置设计理念构成方式与方法、布局和措施进行科学的研究和有效的论证。进而在一定程度上提高教育人员的认识和水平，加强他们对“双减”政策的认识，有效推动和发展我国基础教育科学化的升级与发展，在有效提升其布置设计科学性的基础上，推动教育现代化发展工作的科学化，保证其学生培养效益和教育效益的有效性。此外，随着国家与人民对学生课后作业布置方式和内容的重视，在当前国家发展以及教育发展形势下，如果能够科学引入优质的、科学的课后作业布置思想和有效性方法，那么当代教育现代化建设就将变得科学以及合理，从而实现有效的基础教育发展革新和科学化持续进步，推动整个基础教育教学的良性发展以及规范化进步。

（二）创新设计课后作业是农村初中数学作业教育改革的必然发展趋势

近些年来教育改革获得了长足的进步与发展，随着当代基础教育改革与学生培养多元化等全新教育理念的提出，当代素质教育迎来了一个全新的时期。素质教育改革这些年来，无数经验以及思想告诉我们，素质教育的核心就是以生为本，是利用各种科学有效的方法来激发学生的学习能力和学习素养，让学生在科学的思想以及有效方法下发展能力，最终达到综合素质以及能力全面提升的效果。而创新设计作业模式作为当代以生为本思想下的一种培养学生能力素养的思路和方法，其具有针对性强、效果好的特点，这些特点不仅有利于学生各种素养的提升，更能够增强学生的学习意识，让学生能够更加科学、快速地掌握自己所需要的数学知识与技能，得到更大的提升与发展。

（三）创新设计课后作业是当今农村初中数学作业教育的重要发展方向

近些年来，随着各区域之间的不断交流、融合以及发展，各种先进的教育思想以及方法开始被科学地引入各个阶段的教学当中。这些方法以及手段不仅先进、科学，同时也更加贴近学生的学习实质，能够有效提升学生的综合素养。而创新设计课后作业布置模式和布置方法正是这种思想和行为的重要体现。相比于传统的课后作业布置理念，创新设计下的课后作业布置新方式、新内容和新思想，不仅更加科学、有效，更符合当代人才以及学生发展，其更是突破了传统模式，使学生的学习意识、学习能力和学习方法得到了长足的提升与发展，推动了学生综合能力的增强与提升。

三、“双减”视域下初中数学有效作业的设计策略

（一）紧扣数学学科特点，把握教学目标，精准设计有效作业

作业形式科学、多变，符合学生的认知需求以及发展规律，学生乐于学习以及练习，那么其效果必然就会理想，学生掌握了相关知识，作业活动也就达到了最初的布置目标。教师要想保证作业达到基本的练习效果，就必须打破传统的理念，创新作业形式，从而在学生作业减负增效思想的角度，保证作业练习效率，让学生在固有的时间内掌握更多的对应数学知识。初中生正处在喜欢探索以及实践的过程中，他们喜欢对未知的事物进行主动探求，因此，教师在布置作业时，一定要打破课本作业的要求，用更加新奇的作业形式来吸引学生的注意，激发他们研究的欲望。如面对方程相关知识时，教师应以生活中的实践问题为基础，让学生在完成作业时从实际解决生活中的问题的角度出发，进而有效激发学生探究作业的兴趣，保证作业的完成效率。此外，科学系统的作业设计是当前学生素养与能力科学建设与发展的核心，在学生素养与能力科学培养与发展过程中，只有教师的作业设计思想和方式方法变得科学合理，学生才能在科学的作业练习后，获得更多的对应技能以及知识。基于此，当代农村初中数学教师一定要注重作业设计的有效性以及科学性，保证学生的日常学习效益，让他们获得更多的素养以及知识。

（二）关注学生个体差异，因“能”而异，精心设计有效作业

每个学生都是独一无二的，其外在表现也会存在不同，如果教师统一为他们布置作业，那么基础好的学生就是在这种不断地练习中浪费时间，而基础较差的学生，则会花更多的时间在那些无法正确理解的习题练习之上，自己的基础反而没有打好，这种行为既不符合“双减”政策的要求和本质，更不符合学生发展规律，更是阻碍了减负增效的发展之路。因此，教师应该注重个性化差异，在“双减”政策下，从学生作业减负增效思想出发，为学生设置不同的作业，让每个学生在课后作业练习中，能有所得，有所进步与发展。如教师可以通过日常学习和考试成绩加强对学生的了解，进而以此为基础，将课后练习作业针对性地分为三个不同的类型，如深化拓展型、分层巩固型、开放实践型。具体来讲，就是处在不同阶段的学生进行不同的练习。如针对数学学习素养较好的学生，教师就将他们视为卓越，进行深化拓展型作业的设置和练习，让他们能获得更多的进步。而对于数学技能与知识掌握比较慢，需要不断练习的学生，教师则可以将他们划为分层巩固型，让他们进行不断的分层巩固练习，先将基础知识完成，再谈其他对外扩展。而对于基础一般的学生，教师则设置开放实践型项目，让他们达到基础水平之后，再多练习，从而科学地掌握相关知识。这样的方法能在很大程度上让每个学生在有限的时间里掌握更多的知识，促进学生作业减负增效效果的完成。

（三）落实“双减”政策，明确作业意图，精确校正课堂教学

科学系统的作业设计是当前学生素养与能力科学建设与发展的核心，更是“双减”政策下提质增效的具体体现，在学生素养与能力科学培养与发展过程中，只有教师的作业设计思想和方法科学、合理，学生才能在科学的作业练习后获得更多的对应技能以及知识。

提高课堂教学效率，提高课堂学习收益，这是当代基础教育阶段落实“双减”政策的核心追求，因此，教师一定要积极采取各种有效的方法，最大限度地保证学生的学习效果，保证学生的学习效益。新课标中明确指出，在数学教学中，不仅要让学生科学掌握知识，更要科学掌握数学学习的有效方法。纵观当代初中数学教学方法，其教学方法无论是来自建构主义学习观还是来自学习心理，无论是主张引导教育的生活化教学、情境教学，故事教学或者是角色扮演，主张学生主动探究的问题教学、案例教学、项目教学还是合作探究学习以及分层教育，其核心都是情境构建，激发学生的主动探究意识，分析研究、利用旧知识、旧手段分析解构新知识，总结归纳，将知识互相联系，对比分析总结，归纳出同质知识和异质知识，最后则是全面验证也就是将所学到的知识，科学、全面、严谨地进行验证，如思维导图中的关联想象一般，将其科学系统地纳入自身的知识体系当中。此外，学生是一个具备科学发展的个体，教师在进行课堂教学和作业布置时，一定要注重学生的思维培养，使其正确认识自己在课堂中学习知识的优缺点，在课后作业完成时进行针对性的练习。

（四）改变评价作业方式，实施多元评价，精细反馈作业情况

作业评价可以体现出学生日常作业完成态度和完成效率。因此，教师在检查学生作业时，应积极采取多元化的、多样态的模式来对学生进行作业评价，以此保证学生作业完成的积极性，提升其作业完成效果。在具体过程中，教师可以利用以下几种方式：首先是老师评价和家长评价。教师以及家长在具体评价中，应以鼓励为主，在鼓励以及肯定的前提下，利用委婉、科学的语言引导学生往更好的方向发展。而生生互评则是指学生互相评价，也就是利用学生的竞争意识和自尊心或是榜样的力量来对学生进行引导，科学提高自身的作业完成水平。此外，教师还要针对学生的不同个性和日常作业完成情况，积极采取当面批改以及书面批改相结合的方式来针对性地对不同学生的作业进行科学批改，以这种多样化的方式来更好地对学生进行教育，保证批改获得最大效果。

总而言之，为学生设计适量、适度、高效的有效作业，是数学教学减负增效的金钥匙。为将国家的“双减”政策落实到位，真正提高学生数学素养，广大数学教师要比以前下更大的功夫，费更多的精力，深入研究数学作业设计，为学生提供高质有效的数学作业。