家园共育视域下幼儿习惯养成教育

郭晓娟

（甘肃省定西市临洮县洮阳镇南苑幼儿园，甘肃 定西）

习惯养成对促进幼儿全面发展具备重要意义，而3~6岁是主体习惯养成的初级阶段，在此阶段对幼儿进行习惯养成教育不仅是幼儿园中的重要育儿目标，同时也是每一位家长需要高度重视的一项家庭教育内容。

一、家园共育视域下促进幼儿习惯养成的具体形式

（一）线下交互

线下面对面交互是幼儿教师实现家园共育的主要途径，传统的家园共育多以家长会为主要形式，为进一步提高线下交互的有效性，建议幼儿教师在促进幼儿习惯养成过程中可以丰富线下交互的形式，以此加深双方对幼儿习惯养成情况的了解，实现“家”“园”习惯养成教育的“同步”，从而充分发挥家园共育的协同作用。

对于线下交互形式的丰富，本节提出以下几点建议：（1）如若幼儿园办园条件允许，可以主动邀请学前教育领域专家或拥有丰厚育儿经验的教师在园内为幼儿家长进行幼儿习惯养成方面的培训，通过此种形式纠正家长可能存在的育儿偏见，传授给家长习惯养成教育技巧，从而使家长在遵循幼儿成长规律的前提下开展相应的习惯养成教育。（2）幼儿园可通过举行园内亲子活动的方式，将幼儿习惯养成教育所涉及的三方主体齐聚幼儿园，教师针对幼儿习惯现状与家长交互，家长针对幼儿习惯现状与幼儿交互，通过发挥亲子活动的载体作用在增强家园互动的基础上促进幼儿能力提升与习惯养成。（3）幼儿园组织习惯养成工作汇报活动，将此活动作为载体与家长举行座谈，相较于亲子活动，工作汇报活动虽然具备较强的严肃性，但此种形式不仅能联动家园共育，而且能在一定程度上提高家长对幼儿园工作的认可度与满意度，从而促使家长积极配合幼儿园的各项育儿措施。（4）幼儿教师抓住家长接送幼儿的时机，利用几分钟的时间与家长展开简短的交互，用以了解幼儿在家的近况与家长的育儿思想，必要时给予家长一些育儿建议。

（二）线上互联

信息时代线上互联也是家园共育视域下幼儿习惯养成教育的关键途径，不同于线下交互，幼儿教师与家长无法“直面”沟通，但信息技术应用的方便、快捷等特点均为幼儿教师全面落实幼儿习惯养成教育奠定了基础。尤其是对于一些工作繁忙的家长，线上互联可在不打扰家长工作计划的基础上有效地给家长传达习惯养成建议。对此本节将结合线上互联的家园共育形式针对幼儿习惯养成教育提出以下几点建议：（1）利用微信群、QQ群等社交软件向家长推送幼儿习惯养成计划、意义等文本内容，文本可以是文档形式，也可以是图片、视频形式，在提高家长对幼儿习惯养成重视程度的基础上使家长能意识到自己所肩负的家庭教育责任。（2）利用移动智能设备以线上家访的形式了解幼儿近况。（3）将幼儿在园内的不良习惯抓拍照片或微视频发送给幼儿家长，并期望家长能积极配合幼儿园改正幼儿的不良习惯，以此促进幼儿良好习惯的养成。（4）不定时地向幼儿家长推送幼儿习惯养成技巧类的链接，或每日在微信视频号、朋友圈中更新幼儿习惯养成策略，使幼儿家长潜移默化地掌握幼儿习惯养成的有效教育手段。

二、家园共育视域下促进幼儿习惯养成设计

本节将“家园共育”作为背景，从幼儿教师指导家长的角度，针对幼儿习惯养成目标就具体的习惯进行设计。

作息习惯：幼儿教师指导家长帮助幼儿有规律地开展一日活动，如早睡早起，在固定的时间吃饭、看书等。

阅读习惯：指导家长每日播放10~20分钟的古诗词，每日同幼儿共读10~20分钟的绘本，如《快乐儿童的7个习惯》等。

行为习惯：指导家长每日与孩子共同整理图书、玩具；培养幼儿不乱扔垃圾的习惯，知道垃圾应及时扔进家中的垃圾桶内；家长应培养幼儿在家中保持正确的坐姿，培养幼儿在做事情的时候有主次概念，并通过玩具、书籍、衣物的选择培养幼儿具备做选择的能力；家长应帮助幼儿学会控制自己的情绪，孩子的情绪既要有宣泄的空间同时也要具备调节、控制的能力。

生活习惯：指导家长不帮孩子背书包、不给孩子喂饭、不抱孩子走路、不帮孩子洗手、不帮孩子穿衣服等。

文明习惯：在家中来客人的时候借助此契机培养幼儿主动问好和道别的礼貌习惯，且利用生活琐事使幼儿懂得在得到帮助时说“谢谢”。

卫生习惯：指导家长开展“剪指甲”等亲子游戏，家长应培养幼儿独立解决大小便的能力；家长可利用每日的娱乐时间同幼儿共同观看《儿童好习惯养成》《小小帮手》等动画片。

倾听习惯：家长认真倾听幼儿所言，而后指导幼儿认真倾听自己或他人所言。

总之，家园共育视域下幼儿教师与家长均应尝试性地从“习惯”层面去拓宽幼儿的接触面，从而使幼儿达到“学如不及”的状态，继而激发幼儿主动地去尝试探索，实现从“习惯”接触到“习惯”养成的进阶。