巧用顺口溜提升小学低段数学教学效果探究

浙江省杭州市建德市大洋中心小学 张国军

在小学生群体中，因为小学生自我学习掌控力不足，所以顺口溜教学法可以降低小学生学习数学的难度，再加上小学生记忆力弱和理解能力不强等原因，顺口溜在小学低段数学教学中具有极强的适应性，小学教师应该在顺口溜教学中不断创新，才能使学生不断被吸引，进而提高课堂的上课效率。

一、巧用顺口溜提升小学低段数学教学效果

（一）增强学生记忆，激发学习兴趣

小学生正是处于学习萌芽的群体，在学习过程中要使学生树立信心养成正确的学习习惯，首先要激起小学生学习数学的兴趣，只有小学生对数学学习产生兴趣，才能更好地在课堂开展数学教学，所以教师要在教学手法上结合小学生兴趣，而顺口溜教学法可以很好地实现这一点，这也是小学数学低段教学中的大势所趋。在顺口溜教学法中，一些数学公式和定理能被很好地展现出来，进而促进小学生进行记忆，使小学生对数学学习不再畏惧，而是在顺口溜教学中一步一步树立学习信心，从而激发学生对数学课堂的积极参与，使数学教学更有效率。

（二）增加课堂情趣，激活课堂教学

在小学低段数学学习中，数学的学习内容大多直白易于理解，而针对不同层次小学生对数学的接受程度不一样，虽然低段数学的内容大多没有特别需要转弯思考的地方，但还是要考虑不同层次小学生的接受能力，顺口溜教学法就很好地提高了课堂教学质量，使学生利用顺口溜的方式增加对所学数学知识的理解，在理解的基础上才能更好地进行运用，进而提升小学生在数学解决问题方面的能力，使数学教学变得生动有趣，更具有吸引力。

（三）增长学生见识，激起应用能力

顺口溜可以使学生将数学与生活联系起来，促进学生的数学实践。实践对人的认识有一定的促进作用，学生可以在进行数学实践的过程中丰富自己对数学的认识，增进对数学的理解。处于小学低段数学学习的学生正是数学学习的入门阶段，学生的理解力还处于萌芽阶段，面对需要理解力和逻辑能力的数学学科，学生容易产生畏难情绪。顺口溜的存在给学生创设了一定的生活化场景，使学生能接触实践，进行生活化应用，同时在生活化应用中促进数学学科的学习能力。

二、如何巧用顺口溜提升小学低段数学教学效果

（一）借生活化素材编顺口溜，提升学生的理解能力

数学学科的知识点存在着许多抽象概念，处于小学低段的学生在进行数学学科的学习时常常不理解新接触的数学知识，因为处于小学低段的学生没有形成良好的抽象思维能力，不能较好地理解其中的抽象概念，从而影响听课效率，导致学生数学成绩得不到提高。所以数学教师应当将抽象概念转化为具体的概念，让学生能跟上数学教师的步伐，有效地提高听课效率。数学教师可以巧借顺口溜，将抽象概念具体化，并在其中融入小学低段学生感兴趣的生活因素，增进学生对数学知识的把握与理解。在小学阶段，学生们的智力水平还没有完全发育起来，对数学这种逻辑性比较强的学科的理解分析能力还不够，所以在小学数学教学中学生可能会出现很多的错误。然而，这些错误的原因并不是因为所学知识没有掌握，而是在做题过程中没有认真审题就火急火燎地答题导致的。这个时候一般教师就会相应地布置大量作业，希望学生反复练习来提高学习能力。而过多的作业容易使学生感到烦躁，极大程度打压了学生学习的积极性，其对学生的提升效果也非常有限。如果教师采取与之相反的做法，效果将会截然不同。教师应当结合实际情况，把读题答题的具体思路的技巧巧妙地编制成一首抑扬顿挫、朗朗上口的顺口溜，对学生学习效果的提升将会非常巨大，与此同时学生也能减轻不小的学习负担。

例如，小学数学教师在教授一年级数学“认识物体和图形”的时候，本节课的任务是要求学生能辨别几种常见的物体和图形。由于课堂中会涉及长方体和正方体，圆柱和球，这两对物体以及对应的图形具有一定的相似点，同时物体图形也是一项抽象概念。对小学低段的学生来说，学会辨认具有一定的难度，面对数学教师的讲解时，学生可能“迷迷糊糊”。数学教师此时就可以在讲解图形时运用提前编好的顺口溜带领学生理解，顺口溜可以融入有关生活中的各种元素，增强顺口溜的有趣性。如数学教师可以在对长方体和正方体讲解时向学生展示顺口溜：“白豆腐真没劲，又方又正又白净。”“文具盒真不乖，长宽不一很奇怪。”在讲解圆柱和球时，数学教师可以向学生展示顺口溜：“大象腿，四根柱，小象用它学走路。”“小麻圆，圆又圆，摸一摸，全是油。”数学教师通过向学生展示顺口溜，将正方体与长方体以及圆柱体和球体在学生的脑中具体化，同时，也揭示出长方体与正方体的区别。在学习多位数读法的时候就可以编制顺口溜多位数读法歌：“读数要从高位起，哪位是几就读几；每级末尾如有零，不必读出记心里；其他数位连续零，只读一个记仔细；四个数字为一级，个级万级和亿级，万级末尾加读‘万’，亿级末尾加读‘亿’。”一首简单好记的顺口溜，使学生能进行精准记忆，促进学生在课堂中的学习效率，同时也使课堂氛围活跃起来。让学生感受到学习的欢乐，一个好的教学环境能提高课堂的教学效率，改善学习环境，真正做到教师学生的“寓教于乐”。

（二）用数学公式编顺口溜，提高学生数学运用能力

关于对数学知识的讲解，现阶段的教师主要需要解决的两个问题：一个是这么做为什么，另一个就是应该怎么去做。这两个问题虽然简单，但是需要教师拥有非常深厚的教学底蕴和基础铺垫。对小学阶段的学生而言需要用有限的经历去储存过多的知识，所以一首简单好记的顺口溜，能让小学生在喜闻乐见的同时记住所学知识的重点、要点，教师又何乐而不为呢？数学学科中存在许多数学公式，数学公式有助于学生对知识点的掌握以及熟练解题，能否对数学公式进行灵活运用也是对该阶段学生的一个重要考查点。小学数学的知识前后是具有很强的连贯性的，前面知识记不住，可能会导致后面一系列的知识理解都不能跟上教师的教学进度，很大程度上打击了学生学习的自信心。在实际情况中，学生在进行公式记忆时，常常采用死记的方式，不能进行灵活运用，不能较好理解公式的意思，在做题时生搬硬套，容易出错。同时，学生不能灵活运用公式，会导致学生学会一题，下一题又不会的情况。再者，由于公式众多，学生容易混淆记忆以及产生记了又忘的情况。大多数教师也是采用传统教学模式中的“填鸭式”教学，教师在讲台上干巴巴地讲，学生在讲台下听得“云里雾里”。教师和学生好像不在一个频道一样，课堂气氛不够活跃，教师和学生之间也缺乏必要的交流。数学教学中存在的这些问题导致数学公式的作用不能得到良好的发挥，数学教师应当采取教学措施使公式得到最大限度的利用。为解决这些问题，数学教师可以将公式转化为顺口溜，增进学生对公式的记忆以及对公式的理解，从而有效利用公式解答题目，让学生把所学的知识融会贯通，以达到数学学习的“温故而知新”。

例如，小学数学教师在教授三年级数学“周长”这一单元的时候，涉及计算三角形、平行四边形以及长方形等图形周长的计算公式，学生在面对数量较多的公式时，常常产生记忆的混淆。故而数学教师可以提前运用互联网等工具，在网上查找相关的顺口溜，在课堂上加以借鉴；数学教师也可以自己根据公式的特点，编出顺口溜。课堂开始后，数学教师可以首先向学生介绍这些图形周长的公式，使学生对公式产生初步的记忆，留下初步印象。在数学教师教授完毕后，数学教师就可以向学生展示公式顺口溜：“底高相乘是，平行四边形；三角形还要除以二；长方形呀，最容易，长宽相乘就完哩。”“正方形，算周长，边长乘四最简单。四个边长来相加，算出周长也可以。”展示完毕后数学教师可以向学生解释顺口溜蕴含的公式意义，帮助学生记忆顺口溜，同时，带领学生朗读背诵几遍，让学生带着记下来的顺口溜进行数学公式的运用。顺口溜使数量多的公式得到简化，朗朗上口，使学生能一目了然地看到公式并进行集中记忆。不仅提高了学生的学习能力，也能使有些教学进程所存在的难点迎刃而解，顺口溜就像儿歌或者“三句半”一样不但通俗易懂还简单好记。在对有些数学问题产生疑惑的时候，往往背上相应知识的顺口溜就能让学生豁然开朗。数学教师通过使处于小学低段学生进行公式顺口溜的记忆，激发学生对公式记忆的兴趣，同时也加快了记忆速度，增进了处于小学低段的学生对公式的理解能力，能灵活运用公式，从而促进学生的解题能力提升。

（三）以知识点自创顺口溜，锻炼学生数学归纳能力

学生永远是学习的主体，数学教师在进行数学课堂的教学时，应当强调学生的主体地位，尤其是处于小学低段的学生，应当从小培养自主思考能力，教师最主要的任务就是辅助小学生的学习，保证学生学习的进度顺利。同时，自主思考能力中有一个重要的要求，就是学生应当具备一定的归纳能力。从小培养学生的归纳能力，有利于学生形成良好的学习习惯，形成良好的学习思维。数学教师应当在数学课堂上给予学生更多的自主思考时间，以及给学生创造能提升归纳能力的场景机会。学会复习和回顾也是巩固数学基础，提高数学成绩的一大重要推动力。许多处于小学低段的学生在数学学习的过程中，由于刚接触数学科目，还未形成良好的复习习惯，就容易导致学生“学了又忘”，使基础不稳固，从而影响学生后续的学习。所以除了培养学生的自主思考能力之外，数学教师还应该培养学生学会进行课后数学知识复习的良好习惯。此时数学教师可以借助顺口溜中的归纳性锻炼学生的自主思考能力，并在这一过程中促使学生进行知识点的复习。让学生在数学学习的过程中，基础打造得愈来愈牢靠，对数学问题的运算也相应地加强，使得学生对数学知识的理解更加心领神会。

例如，小学数学教师在教授一年级数学“加减混合”的这一课的时候，数学教师在课堂上将有关知识点进行教授之后，可首先带领学生将本节课的知识点重新梳理一遍，理顺逻辑关系。学生在成功理顺完毕后，数学教师就可以请学生自主将本节课所讲的有关“加减混合”的知识点进行归纳，进行顺口溜的创作。数学教师先向学生展示自己创作的顺口溜，达到抛砖引玉的效果，以此打开学生的创作思维，为学生编制顺口溜提供标准及示范参考。例如：“笔算加法要注意，同等数位要靠齐。先从个位加起来，个位满了要进十。退位减法要记牢，先从个位去减起。哪个不够前位退，本位加十别忘记。如果隔位退了一，零变十来最好记。”在教师展示完例子之后，给予学生五分钟的时间进行即兴创作，看哪个学生能在五分钟内创作出可以包含本节课所有重点同时又能朗朗上口的顺口溜。学生创作完毕后，数学教师请学生以接龙的方式展示自己的顺口溜。最后，数学教师将本班创作最优秀的学生称为本轮的“创作王”，颁发奖励，并且将这位学生的顺口溜列为官方版本供其他学生借鉴参考。数学教师通过让学生自主创作顺口溜“一举三得”，使学生在创作的过程中进行自主思考，锻炼了其归纳能力，并在归纳的过程中，将本节课的知识复习了一遍，有效地培养了学生的数学思维能力，从而巩固学生的数学基础。

综上所述，教师可结合五分钟自创顺口溜，培养学生的自主思考能力，锻炼学生数学归纳能力、公式顺口溜，增强学生记忆，提高学生公式灵活运用能力等，巧用顺口溜组织开展各类教学活动，提升小学生的数学学习水平。

三、研究成效与反思

综上所述，要结合小学生的认知范围和接受程度，在教学任务开展时，利用顺口溜辅助小学数学的教学。这样更有利于学生思考能力、理解能力以及对数学的抽象思维能力得到了很好的提升，让学生在学习过程中不会感到厌倦。通过顺口溜在小学数学中的教学应用，能有效地提升学生的学习兴趣，帮助学生准确记忆解题方法和步骤，有效地将课堂教学的重难点进行逐一突破，起到了事半功倍的教学效果。但是在实际的教学过程中，教师要注重顺口溜语言的生活化，将公式与顺口溜进行有效融合，让学生真正理解顺口溜，能自主创作顺口溜，将课堂的主体留给学生，将课堂的时间留给学生，让学生在玩中学，在学中玩，真正使顺口溜这一工具在小学数学课堂中发挥应有的作用，不断活跃小学数学课堂教学的氛围，使学生乐在其中，使教师快乐教学，让孩子们真正地感受到数学的魅力，从而爱上数学。