基于OBE理念的物理学专业“光学”课程教学改革

曾利霞，向前兰，张亚茹，田欣平

（咸阳师范学院 物理与电子工程学院，陕西 咸阳 712000）

OBE（Outcome-Based Education），是由William Spady 等人于1981年提出的[1]，又被称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是公认的追求卓越教育的有效方法[1-6]。这种教育模式坚持以学生为中心、以成果为导向、持续性改进的理念，也是目前师范类专业认证工作的基本理念，贯穿师范类专业认证全过程[7-9]。基于以上原因，诸多教师尝试将OBE理念引入到传统的课程教学中，并取得了一定的效果[8-12]。有关光学课程的OBE 理念教学改革，文献[11]将OBE 理念引入工科专业技术基础课程“应用光学”中，重视学生的自学能力和创新能力的培养，突出问题导向教学、过程性评价体系。文献[12]将OBE理念引入到应用物理专业课程“应用光学”中，提出了“翻转课堂+论文撰写+项目式”的教学模式。本文以物理学专业开设的“光学”课程为例，针对传统教学和考核模式中存在的问题，引入OBE教育理念，进行相关的课程教学改革的探索和实践。

1 “光学”课程的传统教学和考核模式

传统的“光学”课程在教学过程存在如下问题：教师占据主导地位，学生则多处于被动接受的状态，教学过程中多注重光学基本知识的传授和重要光学理论的讲解，而常常忽略了或者无暇顾及对学生综合实践和思维能力的培养；尤其是在当前专业课程学时精简的新背景下，授课教师通常会把教学工作的重心放在课程知识传授环节，而忽略了培养学生的科学思维能力和逻辑推理能力。……