小学数学家庭作业生活化设计初探

■文/乔 欣

对小学一年级儿童来说，课后数学作业可以帮助他们更好地掌握数学知识，锻炼他们的运算能力。因此，教师在教学时需要精心设计家庭作业，帮助儿童掌握更多的数学知识。本文从笔者自身作业设计实践出发，以一年级数学作业设计为例，探讨如何设计贴近儿童生活的作业，以供参考。

一、小学数学家庭作业生活化设计的原则

（一）符合儿童认知，贴近儿童生活

小学一年级儿童的求知欲强，思维活跃，想象力丰富。教师要充分利用儿童的这一特点，为儿童搭建书本知识与生活实际相互联系的桥梁，让儿童在学习书本知识的同时，在生活实践中学习新知识、检验新知识。例如，在“认识钟表”这一课结束后，笔者为儿童设计了贴近生活的作业，让儿童模仿家中的钟表手工自制钟表，并告诉父母自己每天的起床时间、放学时间、吃饭时间、休息时间，在自己制作的钟表上标记出来。

（二）难度适中，自主安排时间

笔者在为儿童设计家庭作业时，让儿童自主选择完成作业的时间，给儿童自由发挥的空间，以体现儿童的主人翁地位，满足儿童的个性发展。为了保护儿童的学习信心，笔者在作业设计过程中注重作业难度的适宜性，选择能够让儿童体验到学习乐趣和成就感、难度适中的作业。例如，“人民币”一课学习结束之后，笔者为儿童设计了难度适中的家庭作业，让儿童在逛超市时收集不同商品的价格，并做好记录。这一项作业布置以后，儿童都积极参与，在课堂交流中，他们畅快地分享着自己收集的商品价格。笔者为儿童布置的这一项作业，让儿童通过观察生活中物品的价格，对人民币有了进一步的认识。

（三）符合儿童特点，寓教于乐

一年级是幼小衔接的关键时期，为了让儿童顺利度过幼小衔接期，感受到小学数学知识的魅力和趣味性，笔者在设计课外作业时注重挖掘生活中的素材，通过设计多样化、生活化的作业，用生活中有趣的素材唤醒儿童对作业的兴趣，实现寓教于乐的目的。比如，“上下前后”这一课结束后，笔者为儿童设计了“小兔捉迷藏”的游戏活动，让儿童在家人的配合下，一边找小兔，一边描述它所处位置。通过这一游戏活动，儿童对方位有进一步的认识，在娱乐游戏中完成了对新知识的巩固。

二、小学数学家庭作业生活化设计的类型

（一）亲身体验交流类的生活化作业设计

在作业设计中，教师应鼓励儿童通过亲身实践去探索和发现数学知识，促使儿童更加积极主动地发现未知的知识世界。下面，以笔者设计的两次生活化作业为例。

1.作业设计案例一：认识平面图形。笔者的作业设计提出了三个问题，一是“观察家中的积木玩具，并摸一摸，思考你想到了什么”，二是“把你摸到的平面描到纸上，看一看自己画出的是什么图形”，三是“观察家中的哪些物品是我们今天课堂上所学的图形？”。

以下是课堂实录。

生1：“老师，妈妈告诉我，家中的积木玩具是立体的。把它放在纸上，用铅笔描出它的形状，如果是长的，那么画出来的就是长方形；如果是四方的，那么画出来的就是正方形。”

生2：“我也画了，跟他的结果一样，画出来的图形全是我们课程上学过的图形。”

教师：“同学们，你们表现都很棒哦。你们观察后发现家中的哪些物品是我们今天课堂上所学的图形？”

生3：“老师，我看了，我们家的地板砖是正方形的，厨房的墙砖是长方形的，客厅的桌子也是正方形的。”

生4：“老师，我们家的电视机的表面是长方形的，钟表是圆形的。”

生5：“老师，我的玩具七巧板里面有一块是平行四边形，有好几块是三角形，还有一块是正方形。”

生6：“老师，我们家的窗户是长方形的，门、屋顶都是长方形，门上的猫眼是圆的。”

……

教师：“同学们，你们的表现让老师很骄傲。可以看出，每一名同学都用心去观察了，你们值得拥有热烈的掌声！”

笔者从儿童熟悉的玩具入手，让他们观察玩具的表面形状，从而联系到课本所学的知识，并通过摸、描、画等一系列动作，对图形有了比较完整的认知。此外，笔者让儿童自己观察，找出家中不同形状的物品。这让儿童运用课本知识与实际生活有了一次近距离对话，他们不仅完成了笔者布置的作业，对生活的观察能力也得到了发展。

2.作业设计案例二：认识人民币。笔者的作业设计提出了三个任务，一是为父母做一些自己力所能及的家务，赚取“工资”；二是说一说你共做了多少家务，赚了多少“工资”；三是用自己劳动所赚取的报酬购买自己喜欢的文具，并谈一谈你的 感受。

以下是课堂实录。

生1：“老师，回家之后，我就开始做一些自己能做的事情，比如扫地、倒垃圾、自己洗袜子，妈妈一共给了我10元，一张5元的，其余都是1元的，我想把他们都放进我的存钱罐中，但为了完成作业，我买了一个小熊橡皮，花掉了1.5元，还剩8.5元，现在它们都乖乖地躺在存钱罐里睡觉呢。”

生2：“老师，我回家以后帮妈妈择菜、洗菜，爸爸回家以后，我还帮他拿拖鞋，爸爸妈妈都夸我，我特别开心。爸爸妈妈还给了我零花钱12元，我用5元买了一个笔记本，剩余的零花钱我要存起来。”

生3：“老师，我帮妈妈洗碗了。虽然后来妈妈又重新洗了一遍，但妈妈开心地夸我是一个懂事的孩子。我特别高兴，妈妈给了我零花钱12元。”

……

教师：“同学们，你们的劳动付出都得到了相应的回报，想一想，这些回报是你们应得的吗？为什么？你对这次的作业有什么想法和感受呢？”

生3：“老师，是应得的，因为我们付出了自己的劳动，虽然很累，但也很开心。”

生4：“老师，我在用自己赚来的钱买本子的时候，特别不舍得，一下子就花出去了那么多，很心疼。”

生5：“老师，我用今天自己劳动赚来的钱买笔的时候，突然想起以前妈妈给我买东西的时候，不知道她的心情是不是和我一样，不想掏钱，但是又不得不买。”

生6：“老师，通过这次的作业，我觉得以后不能乱花钱了，挣钱太不容易了。”

笔者为儿童设计了三个层层递进的问题，让儿童通过做一些力所能及的事情，体会父母赚钱的艰辛。通过交流可以看出，大部分儿童完成作业时很用心，获得了不一样的情感体验。这类充满生活元素的作业设计，让儿童增加了生活经验，同时得到了情感的升华。

（二）游戏类的生活化作业设计

为了激发儿童对数学知识的学习兴趣，笔者在设计作业时注重挖掘教材中的游戏化因素，把枯燥的知识转变为富有生活气息的元素，为儿童设计游戏类的生活化作业，让儿童在游戏活动中感受数学知识的无穷魅力。下面，以笔者设计的两次游戏类的生活化作业为例。

1.作业设计案例一：认识统计表。笔者的作业设计提出了两个问题，具体如下。

问题一：逛超市或者公园时，根据你见到的人，分类计数，并填写简单的统计表。

问题二：想一想生活中还有哪一些物品可以分类计数的， 根据表格制作可以分类计数的 物品。

以下是课堂实录。

生1：“老师，我去公园的时候看到了很多人，根据课本知识，可以对这些人分类计数，不同的分类方式统计出来的人数是相同的。我按照第一种分类方式，数了数公园里的大人和小孩，大人有36名，小孩有20名。我又按照第二种分类方式，数了公园里的男性和女性，男性有30人，女性有26人。”

生2：“老师，我的方法和某位同学的一样。我去逛超市的时候，觉得蔬菜和水果也可以分成不同的种类，比如水果有12种，蔬菜有30种。”

生3：“老师，我统计了我家的厨房用品和卫生间用品， 厨房用品有34种，卫生间用品有13种。”

教师：“同学们，你们在生活中注意观察，并学会了用不同的分类方法来计数，给你们点赞！”

2.作业设计案例二：角色扮演游戏。此次作业设计涉及的数学知识有两项：20以内的加减法和人民币相关的知识。此次角色扮演游戏的名称是“我是小主人”，游戏角色只有两名，分别是早餐店老板和小主人。游戏任务是小主人为家人购买早餐，其中包子的价格是1元，豆浆的价格是3元，馒头的价格是1元，要求购买的总金额不能超过20元。

儿童对这次游戏类作业充满了兴趣。他们开心地扮演角色，有的还让家人拍了视频，记录了他们完成作业的精彩瞬间。此次作业来源于儿童的生活，在游戏活动的过程中，儿童认真观察，大胆探索，不仅出色地完成了作业，还进一步理解了生活和数学知识的联系。

（三）阅读类的生活化作业设计

笔者引导儿童阅读关于数学知识的课外书籍，以开阔他们的视野，丰富他们的见识，扩展儿童的数学知识外延，培养儿童对数学知识的情感。笔者为儿童推荐了多种多样的数学类课外书籍，如《新编十万个为什么（数学卷）》《我的一天》《我家漂亮的尺子》《时间的故事》以及《开心数学故事》《三只小猪和七巧板》等。这些生动丰富的数学故事和数学知识，对儿童有强烈的吸引力，有助于让儿童畅游在数学知识的海洋中。除此之外，笔者还主动与家长沟通，呼吁家长与自己的孩子一起阅读这些书籍，通过亲子阅读培养儿童学习数学的自信心，激活幼儿学习数学的动力。

综上所述，在小学一年级数学教学过程中，家庭作业是至关重要的。教师在设计作业时，要根据儿童的身心发展规律和认知特点，在作业中设计更多生活化的元素，降低儿童解决问题的难度，同时能让儿童发现生活与数学知识之间的关联，激活儿童的学习兴趣，丰富和完善儿童的知识体系，最终实现学生数学素养的稳步提高。