减负增效，作业创新
——基于“双减”的小学语文作业设计有效策略

■福建省泉州市丰泽区第三实验小学 黄冰煌

在2021 年的7 月份，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”政策中明确规定减轻学生的作业负担，给教学提出了较大的挑战性。而作业练习是增强学生综合素质的重要平台，所以要对语文课程作业进行优化设计，以此凸显出作业设计的作用。根据“双减”政策的要求进行小学语文课程作业设计时应该准确把握语文作业设计的“质”和“量”，充分凸显出作业设计的科学性和有效性，让语文作业设计的“含金量”得到有效提升，这样才能真正实现减负增效的目标。本文通过具体论述“双减”背景下优化小学语文作业设计的重要性，深入分析当前小学语文作业设计存在的问题，并根据实际情况提出“双减”政策背景下小学语文作业设计的策略，让“双减”政策真正落到实处。

一、“双减”背景下优化小学语文作业设计的重要性

作业是教学过程最重要的环节之一，是学生获取知识、提升学习能力、培养核心素养最重要的方式之一，也是改进教师教学方法、开展师生评价最重要的依据。同时，作业练习还有利于提高学生思维能力、创新实践能力以及解决问题能力。尤其是在“双减”政策不断实施的过程中，为了减轻学生的作业负担，则应该注重作业设计的创新性，充分凸显出作业设计的作用。如：教师要适当减少作业量，确保学生能实现全面发展。就小学生而言，过重的作业压力会妨碍语文综合能力的提高，教师要在作业设计中贯彻落实“双减”政策提出的相关要求，减轻学生的作业负担，提高作业的含金量，让学生能在轻松愉快的氛围中主动学习语文知识。同时，为了能保证“双减”政策理念的顺利落地，教师要将学生实际情况作为立足点，不断提高教学质量与教学水平，将减负落到实处。因此，通过优化小学语文作业设计对践行“双减”政策具有重要作用。

二、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）存在“重数量、轻质量”的问题

在以往小学语文教师的观念中，片面地认为作业设计越多越好，而事实上很容易让学生在完成作业的过程中产生逆反心理。当学生对相同的知识点在熟练掌握之后，还让其进行机械式和重复性的练习，便很容易增加学生学习语文的压力，在某种情况下还容易产生消极心理。这样的作业设计形式既不能满足“双减”政策的要求，也无法真正实现提质增效的目标。

（二）忽略了学生的实际需求

教师在语文作业设计的过程中并未根据不同学生的认知水平设计有重点、分层次的作业，这样便导致一些语文学习成绩水平较高的学生在完成作业的时候比较困难，而语文水平认知较低的学生又无法达到强化知识点的目的，让语文作业的价值难以充分凸显出来。

（三）缺乏创新性

对小学阶段的学生而言，他们无论是思维能力还是认知能力均处于发展阶段，因此语文教师在设计家庭作业时，主要形式依然为练习册。虽然练习册是根据教材内容设置的，具有较强的综合性，但是长时间将其作为学生的家庭作业，容易让学生失去完成作业的兴趣，从而影响了作业的完成质量。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的有效策略

（一）夯实基础，重运用

语文核心素养主要涉及四个部分，具体包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等内容。作业是小学语文课堂教学内容的延伸形式，所以为了更好地将“双减”政策落到实处，便要在语文作业设计的过程中立足于学生核心素养的提升。其中，关于“语言的构建与运用”要学生在课堂的日常学习过程中注重基础语言知识积累，尤其是教科书中涉及的各项基础知识点。但是，学生通常在积累语言文字的过程中不应简单地只是进行字词句的抄写，还要充分考虑到基础知识点的运用。教师通过指导学生在优化语文作业设计中注重从基础知识着手，并立足于学情进行考查，这样能帮助学生更好地积累基础知识，为后续运用奠定坚实的基础，这样能更好地实现提质减负的目标。

例如，在学习《草船借箭》这篇课文的时候，教师便可以让学生利用课堂的时间认真巩固一些这篇课文的生字新词，即：妒、忌、曹、督、甘、鲁、延、幔、私、寨、擂、呐、援、丞。同时，能正确读写下列词语：“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。通过课堂练习，让学生能在这篇课文内容创设的语境中完成相关生字的积累，并且能将其运用到之后的生活中。同时，教师还可以为学生设计“日积月累”的作业，让学生充分利用这篇课文中所涉及的词语来编写课本剧，这样的作业设计形式不但能帮助学生深入理解“日积月累”的语句，而且还能帮助学生更深入地了解这篇文章的内涵，避免学生机械式、重复性地完成作业，这样能真正达到巩固所学的目标。随着“双减”政策的落地小学语文教师需改变自己的思路，让作业形式变得更丰富。

作为一门语言学科，语文重视培养学生的“听、说、读、写”能力。但通常情况下教师只注重设计“写”方面的作业，进而忽略了学生口语表达能力的培养。因此，教师在进行语文作业设计时应该正确认识到“说”“读”作业设计的重要性，让学生的综合能力在作业练习中得到有效提升。例如，教完《鲁滨逊漂流记》这篇课文后，教师可要求学生利用课余时间将整本书阅读完，然后用自己的话概括全书内容，再和其他学生之间相同讨论阅读心得。通过此种形式设计语文作业，除了符合“双减”政策要求之外，还能丰富学生阅读量，并促进学生思维、语言能力的提高。

（二）精准实施，有分层

教师在优化小学语文课程作业的时候应该明确了解学生的基础知识水平与学习能力之间存在的差异性，坚持做好难易程度的分层处理，以便在凸显出语文作业设计“高效性”的同时能全面兼顾“分层性”。例如，以《从军行》这一课为例，教师便可以根据教学目标和学生的实际情况设计下列几种作业形式：

1.设计字词消化作业。这种类型的作业并不是让学生重复的抄写作业，而是让学生根据自己所掌握的内容自主选择觉得不好理解的生字难词，再自主进行默写和选词造句，改变以往学生被动低效的作业完成形式，让学生主动投入到作业中。然后，教师再定期组织学生进行测试，对不同的字词进行查漏补缺。

2.设计整体感知作业。请学生用一段话来概括《从军行》这篇文章描写的整体情感基调，以及文章的整体语言风格，并对文本内容进行分析说明。

3.自主诵读作业。由于这首古诗主要歌颂的是爱国情感，感染力非常强烈，所以非常适合学生进行朗读。让学生根据自己的理解挑选出最喜欢的段落，在朗读中感受将士忠心报国的豪情。

4.语段品析作业。文章中所描写的环境非常恶劣，而守卫边疆的将士的乡情非常深切，他们又是如何做到的？其中，让学生积极思考朗读完“黄沙百战穿金甲”这句话时所联想的东西。“黄沙”这个词语将边塞战场的特征直观形象的描绘了出来，又是从哪里看出战事非常频繁的呢？“百、千、万”等字在古诗中常常都是虚指，表示很多的意思。但是，哪一个字体现出战事频繁呢？

5.迁移拓展作业。让学生思考为什么文章中所描写的将士在家人日夜为其牵肠，苦盼与其团聚，依然终不还的情感，让学生积极思考“国破家必亡，有国才有家”这个主旨，写一篇300字以内的文章，将自己对千里黄沙下的累累忠骨的情感充分表达出来。

针对上述几种作业设计形式，教师再根据学生的认知水平将其合理的划分为几个层次，通过精准实施，促使不同层次的学生都能得到提升。其中，坚持由浅入深的原则，充分凸显出作业设计的“梯度”和“分层”。通常将学生划分为三个层面：第一，语文认知水平较低的学生完成基础性的作业。这个层次的学生主要完成上面的1、2、3 种类型的作业，帮助学生积累相关的基础知识，准确把握语文文本内容的风格和情感，让学生在诵读的过程中能培养一定的语感。这部分学生着重完成课文内容中的基础知识，注重学生的语言知识积累。第二，设计提高型的作业。当面对语文认知处于中等水平的学生，便可以让其完成上述4 和5 种作业。通过采取多元灵动的方式将语文作业的重难点密切联系起来，全面检测学生对语文文本内容知识点的认知和理解，强化学生的语言应用能力训练，以便将语文作业的核心价值更好地凸显出来。第三，面向能力较强的学生设计拓展型的作业。通过引导学生立足语文课程的大单元内容着手，引导学生去感知将士们的爱国情怀，从而全面提升学生的语文认知水平和文字表达能力。

（三）着眼实践，有融合

新课程改革标准中明确提出：语文这门学科具有较强的综合性。在“双减”政策下的小学语文作业设计过程中，教师要考虑的一个非常关键的问题就是语文知识点的应用问题。通过在小学语文作业设计的过程中强调实践性，让学生将课文中所学的知识点带到日常生活的实践和探究中，强化学生应用所学知识点来解决实际问题的能力训练。同时，所设计的实践性作业必须与学生的实际生活密切相关，并具有开放性和创造性的特点。例如，在“家乡的风俗”这个主题习作的训练过程中，教师应该将教学目标和学生的认知水平密切结合起来，让学生全面了解自己家乡的所有风俗习惯，再在课堂中与同学们相互进行交流。这样的作业与学生的实际生活密切相关，这样便能让学生在完成作业的时候产生亲切感，促使学生产生想要参与的重要情感体验，从而将学生的探究欲望和创造力最大限度地调动起来，以便能更好地实现提质减负的目标。

随着新课程改革不断深化，要求小学语文学科教学不但要拓展学生的学习内容，而且还应开阔学生的视野，从而全面增强学生的语文实践能力。因此，根据新课程改革的要求，要在小学语文课程的作业设计过程中注重实践，强化多个学科的融合。例如，在《浪淘沙》这首古诗的教学过程中，教师便可以让学生根据注释谈谈对诗句的认知，让学生完成拓展性的综合课后作业：首先让学生根据自己对诗句内容的理解，将诗句中所描写的大自然的美画出来。这样学生为了能更好地将诗歌中的内容以图画的形式呈现出来，便需要对诗句的内容有更深的认知和理解。同时，学生也能利用对注释的理解而更加深入地感受到诗句的优美，真正品位到诗人用词的精妙之处，促使学生形成良好的语感。这样的作业设计形式将语文学科教学与美术学科教学融合起来，强调语文与实际生活的融合，促使学生学习语文的主动性被充分调动起来。学生通过进行跨学科整合，着重强调语文作业与其他学科内容的整合，便能有效巩固学生对语文知识的认知和理解，最大限度地提升学生的语文实践能力。

（四）多元形式，有趣味

兴趣是促使学生主动学习的重要动力源泉。但是，在以往的小学语文作业设计过程中，部分教师设计的作业形式非常单一，内容枯燥乏味，这样则难以让学生主动投入到小学语文作业的学习中。因此，为了更好地将“双减”政策落到实处，真正达到提质增效的目标，教师便可以设计多元化的作业形式，增加作业设计的趣味性，让学生能在完成语文作业的过程中真正感受到快乐，全面提高学生的综合能力。例如，在《宇宙生命之谜》这篇课文教学后，教师可设计具有辩论性的作业，即让学生讨论关于“地球之外的太空中是否有生命？”然后，让学生充分利用课后的时间去查阅相关的资料，并对这些资料内容进行整理归类，再将自己的观点表达出来。这样的作业形式不但能扩宽学生的知识理解面，而且还能拓展学生的思维，增强学生的语言表达能力。再如，在学习《泊船瓜洲》这首古诗词之后，教师便可以让学生根据古诗词所描写的意境进行画画。通常学生在绘画的过程中则并不只是简单地对古诗词进行背诵默写，而是在理解古诗词的相关重点字词的基础上深入其体会古诗词所传达的情感，去领悟、去回味。只有充满趣味性的作业才能将学生学习语文的主动性充分调动起来，并为学生创造良好的展示平台。然后，对学生采取积极的评价与鼓励，便能帮助学生树立起良好的自信心，全面提高学生学习语文的兴趣，为真正实现“双减”政策提质增效的目标创造良好的条件。

四、结语

总之，当颁布了“双减”政策后，对小学语文课程的作业设计要求不断提高。因此，教师在设计语文作业的时候应该严格遵循趣味性、层次性和实践性的原则，紧密结合学生的语文认知水平进行创新优化，将学生完成语文作业的兴趣充分激发出来，促使学生主动完成作业，从而真正实现提质减负的目标。