核心素养下小学语文绘本阅读教学实践

2022-12-05 09:37淄博市张店区潘南小学赵爽爽
天津教育 2022年32期
关键词:绘本核心小学生

■淄博市张店区潘南小学 赵爽爽

长期以来,语文学科都是我国教育体系中的基础科目之一,无论是中国历史上的教育体系中,还是新时代下的现代教育中,语文都是中国人学习汉语的基础课程,对中国学生成长的作用和提供的助力是不言而喻的。不过这一传统学科难免受到应试教育的影响,将目光投向新课标要求和素质教育理念提出之前的语文教育,可以看到各阶段的语文教学都带有一定的应试功利性。

现代教育体系下,语文学习一度被考试成绩量化,许多学校、机构和教师为了提高学生的解题能力,让学生可以在考试中获得高分,开始不断致力于研究各类命题逻辑分析、解题方法、应试宝典等。而随着新课标要求和素质教育理念的提出,这些学校、机构、教师也终于开始意识到自己犯了方向性错误。

新课标要求特别强调:考高分不是教育的最终目的,我国教育的核心应该放在全方位提升学生核心素养上,让学生勇于、乐于实现个人价值,将学生培养成一个对社会有用的人,为我国社会主义现代化事业的发展做出应有的贡献。因此,在素质教育不断深化的背景下,应试教育模式显然已经不能继续适应时代要求,无论是从学生更深层次的语文应用能力考查方面还是语文终身学习要求方面,应试教育模式都无法为学生提供有效保障。

只有从素质教育理念出发,对学生的课程核心素养提高重视,不断在语文课程的实际开展过程中渗透对学生核心素养方面的锻炼,才能真正使课程教学符合国家的人才培养标准。因此小学语文教师在对小学生的语文核心素养进行培养时应该着重关注以下四个方面,分别为:1.学生的学习能力;2.学生的鉴赏能力;3.学生的志趣高雅程度;4.学生的观念塑造。小学语文教师必须针对这四个方面的教学展开深入分析,如此方能在小学语文的日常教学中做好对学生语文核心素养的培养和锻炼工作。

一、小学语文课培养学生核心素养的重要性

随着我国经济的迅速发展,人们的物质生活条件得到了极大提升,教育需求开始爆发式增长。现阶段,我国正处于教育改革的关键时期,各学段、各院校以及所属教师都在新课标要求和素质教育理念的引导下积极探索更加先进、高效的新型教育模式。语文学科作为我国教育体系中的基础课程之一,在增强学生语言能力、帮助学生获得正确的情感体验以及引导学生树立正确的人生观和价值观方面起到了不可忽视的作用,因此,以全方位增强学生语文核心素养为目标而展开的教学,开始得到社会各界越来越多的认同。语文学科具备一定的特殊性,因为语文教学是以汉字为载体开展教学的,拥有较强语文核心素养的学生不仅可以更好地把握汉语的语感、积累丰富的语文知识,同时还能得到情感体验和认知能力方面的锻炼,如此一来,以汉字为载体的语文教学可以有效增强小学生的爱国情感,培养学生的爱国情怀,增强小学生的民族认同感和民族凝聚力。但上述教育目标的实现对学生的语文核心素养提出了一定的要求,小学语文教师需在小学语文课的实际开展过程中以培养学生核心素养为目的开展教学,注重学生的精神体验,如此一来才能令学生的核心素养得到增强。

二、核心素养下小学语文阅读教学现状

(一)小学生语文素养不理想

小学教育作为我国义务教育中的基础阶段,对学生的成长和终生学习影响极大,小学教育旨在帮助学生养成正确的学习习惯、建立对世界的正确认知以及帮助学生奠定扎实的学科基础。由于传统观念下的应试教育并没有对学生的核心素养培养给予应有的重视,因此,小学生在这一阶段中受到的语文核心素养的锻炼是较为有限的。同时,学生的年纪尚小,生活阅历较为浅薄,对身边的情感和社会上的各类现象认知并不深刻,语文核心素养很难借助阅历和自身感悟得到提升,所以出现了小学生语文核心素养不理想的情况。但新时代下的小学语文教学对学生语文素养的要求越来越高,这就使小学语文阅读教学质量受到一定影响。

(二)核心素养未在阅读教学中落实

在新课标要求以及素质理念引导下,越来越多的语文教师开始慢慢认识到提升学生学科核心素养的重要性,不过由于当前锻炼学生核心素养的教学仍然处于初期的尝试阶段,教师很难总结出一套行之有效的方法将新型教育理念下产生的认知和思想运用于课堂教学实践中,且学生对学科核心素养的认知通常停留在表面,对学科核心素养包含的要素并不能进行准确把握,这就导致他们对语文核心素养培训课程的重视程度不高,教师和学生的交流互动由于思想的不统一也容易产生更多问题。更重要的是,部分语文教师在阅读教学中过于重视对学生阅读能力的教学,对学生阅读时产生的情感态度却不够重视,没有创造出培养学生语文核心素养的恰当阅读氛围和机会,如此一来,语文阅读教学中的核心素养落实就受到了制约。

三、核心素养下绘本阅读在小学语文教学中的作用

作为语言类学习的一种,语文学习十分依赖日常积累,这是语文学习的周期相对漫长的原因。但是,核心素养不达标的学生在进行语文能力锻炼时通常会感到异常枯燥乏味,无法从各种语文学习中正确感知文学的乐趣和内涵,这种情况势必极大影响学生的学习成效,甚至很可能造成学生的厌学心理,渐渐对语文学习失去热情,最终陷入恶性循环。

对于低年级学生更是如此,就以小学生为例,小学生由于年龄特性和心理特点,在学习的持久性方面并不具有优势,在正常35 分钟的课程学习中,小学生普遍会出现思想不集中、注意力不由自主跑偏的情况,可以看出小学生在学习时十分容易感到疲惫,这对课程的完整性教学显然会产生不利影响。另外,小学生的理解能力是十分有限的,部分语文教师经常高估学生的理解能力,总是在小学语文教学课堂实践中穿插一些更高难度的内容,殊不知这样的行为反而会对学生的学习起到反作用,过于超前的知识会让学生接受和消化不了,久而久之便会造成旧的问题还没有解决,新的难题又接踵而至,这样一来,学生在语文学习中越来越难以感受到成就感,也难以受到文学趣味的熏陶,反而一想到语文就感觉困难重重,对语文学习产生畏惧之心。

为了解决上述问题给教学带来的不利影响,教师必须寻找行之有效且实施成本较低的教学模式,从而在大量的教学实践中帮助学生凝聚注意力,克服对语文学习的畏惧。此时,采用绘本教学不失为一种极为高效的模式。相较于传统教材,绘本这种课程载体往往存在大量生动有趣的图画,绘本的制作者十分善于用连续不断的画面为学生展示一个完整的故事。客观地说,将绘本教学引入小学语文课堂是有助于教师提升语文教学课堂教学的质量和效率的,学生在这一学习模式下也更容易激发学习的主动性和积极性。

绘本阅读教学强调以图片配合文字的形式对教学内容进行展开,在教学中很好地阐述了何为现代化教学背景下的“寓教于乐”。同时,绘本教学可以有效解决传统语文教学的各种弊端,绘本中的有趣图案可以有效激发学生的学习兴趣,将学生的注意力牢牢抓住。尤其是对低年龄段的小学生来说,图片、图画带给他们的吸引力是远远超出平淡的文字的。举例来说,在小学二年级语文课堂《登鹳雀楼》的教学中,教师完全可以采用绘本教学的方式,带领学生一起将“白日依山尽,黄河入海流”的壮丽美景尽收眼底。教师需将提前准备好的绘本分发给学生,并开始进行绘本教学的引导:“同学们,今天我们一起来学习《登鹳雀楼》,老师特地准备了好看的绘本,同学们愿意和老师看看登鹳雀楼描绘的到底是个什么景象吗?”学生:“愿意!”教师:“好的,那么让我们先翻看绘本的第一页,大家看,这是一幅美丽的图画,同学们可以谈谈这幅图画给你们的感受吗?”接着学生开始展开对绘本元素的探索,七嘴八舌地谈论着各自欣赏绘本图画后的感受。课程内容的详细展开,学生非常直观地感受了太阳依傍山峦落下,黄河朝着大海滚滚东流奔流而去的壮阔景观。这样的绘本教学相较于传统教学显然更具感染力,也更有助于学生感受诗人当时的心境,激发学生的情感以及与诗歌作者产生共鸣。

如此一来,课堂效率便得到了有效的提升,在图文并茂的绘本教学中,学生的主观能动性极大增强,透过丰富的图案,课程的理解难度也极大降低,学生更容易把握课程教学的核心内容。同时,可以看到在这样的绘本教学过程中,学生少有走神的情况,绝大多数学生一整节课都可以聚精会神地跟随教师的步伐不断对课程内容进行探究,学生对语文学习的热情得到了极大提高,因此,将绘本教学应用于小学语文阅读教育中具有很强的现实意义。

四、当前核心素养下小学语文绘本阅读教学存在的问题探究

客观而言,现阶段小学语文课堂实践中的绘本教学应用不容乐观,还存在许多问题需要完善。比如,部分教师对绘本阅读教学的重点理解不够透彻,在课堂实践中无法对教学重心做到很好把握。这样一来,在实际开展绘本阅读教学的过程中,教师就无法最大限度发挥绘本教学的优势,无法以此有效锻炼学生的思维发散能力。当小学语文教师对绘本阅读教学的认知存在局限性时,就很容易出现绘本阅读教学和教材内容脱节的情况,对教材内容和绘本阅读内容的同步教学会产生相当不利的影响。同时,部分小学语文教师受传统应试教育思想的影响过于严重,部分教师对素质教育理念的认同感以及相关的思想建设不达标,当前小学语文教学中仍然可以看到部分课堂采用被动灌输、填鸭式教学的授课模式,学生的主体地位没有得到很好展现,在学习中一直处于被动学习状态。由于方法运用的不得当,造成部分学生对绘本阅读教学产生抵触心理,在这种情况下教师很难通过绘本阅读教学增强学生的语文核心素养。

五、核心素养下小学语文绘本阅读教学的增强策略

(一)注重情境创设激发学生学习兴趣

教师需意识到学习兴趣的重要性,以兴趣为出发点的主动学习通常能比被动学习取得更好的效果。这就要求教师加强对学生语文能力和学习心态的掌握,依据特定年龄段学生的心理特点,进行合理的课程设计,从而利用情境创设的方式激发学生学习兴趣,帮助学生的语文综合素养得到提升。举例来说,在《动物量身高》的绘本阅读课中,教师要在课程导入环节为学生进行情境创设,根据绘本内容,教师需思考“动物量身高”这件事发生的时间、地点、环境,通过将各个要素的组合,为学生创设出事件发生的合理情境,这样一来,学生在进行绘本阅读时就会更加具有代入感,知道“动物量身高”这件事是因何发生的,背景环境又是怎样的,教师也更容易在这种情况下对学生的思想进行引导,帮助学生发掘绘本故事中的趣味性。根据创设的情境,教师还可以邀请学生对绘本中的各个角色进行扮演,共同进行绘本故事的模拟训练。

活动结束后,教师应邀请学生用恰当的语言描述对每个角色的看法以及在本节绘本阅读课中的感悟,如此一来,学生的语言组织能力、情感表达能力以及认知能力都得到了一定程度的锻炼,有助于学生语文核心素养的提升。

(二)善用提问引导学生深入展开绘本阅读

小学语文教师切不可忽视提问的力量,恰当的问题有助于学生从正确的方向展开思考,从而得到更多收获,切实增强语文能力。例如,在《小蝌蚪找妈妈》的绘本阅读中,教师可以从教学目标出发提出问题,引发学生思考。教师:“同学们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗?小蝌蚪在找妈妈过程中都遇到了哪些动物?小蝌蚪最后找到妈妈了吗?小蝌蚪在找妈妈过程中发生了几次身体上的变化?同学们可以讲出小蝌蚪为什么要找妈妈吗?”通过这些问题的提出,学生就可以按照教师的引导展开思考,利用前置的问题进行高学阅读学习。尤其是最后教师引导学生思考小蝌蚪找妈妈的原因这一问题,通过对该问题的思考,学生将能更好地认识到母亲对孩子意味着什么,也能联想到自己的妈妈有多么爱自己,从而加强学生亲情观念和家庭观念,这样一来,核心素养下小学语文绘本阅读的目标之一——帮助学生塑造正确观念的目标——就得以实现。教师以提问的方式帮助学生的语文综合素养得到了有效提升。

六、结语

综上所述,绘本阅读教学对有效增强小学生语文核心素养的培养具有重要的现实意义。小学语文教师要意识到培养学生语文核心素养的重要性,从小学语文绘本阅读的教学现状出发,深刻理解绘本阅读在培养学生语文核心素养过程中发挥的巨大作用。同时,教师还应正确看待语文绘本阅读教学中存在的各类问题,要及时摆脱传统应试教育对思想的影响和束缚,清晰把握绘本阅读训练学生发散思维和情绪感知能力的目的,令学生获得好的教学情感体验,再通过情境创设和善用提问的方式引导学生正确思考,从而帮助学生有效提升语文核心素养。

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