小学数学“三学”课堂中的多元化评价

■江苏省连云港市灌南县新安镇中心小学 韦秀芹

“三学”课堂要求教师以学生为主体，创建“真学、深学、乐学”的促进学生全面发展的课堂。具体来讲，教师要用真实的情境、问题、任务等，促使全体学生真正参与到课堂教学中，不仅要夯实学生知识基础，而且要增强学生的理解水平和应用能力，让学生享受学习过程，全面培养学生核心素养。很多教师打造“三学”课堂时，将注意力放到了打造课堂本身，而忽视了课堂评价在教学过程中发挥的重要作用。因此，本文从多元化评价的角度，贯彻“三学”课堂的基本理念，促进学生核心素养的全面培养。

一、区分学生层次，设定合理目标

正确的评价要建立在深入准确的了解基础上。教师应该践行因材施教的教育思想，不仅要根据学生实际情况，采取不同的教学方法和指导手段，也要依据学生的实际水平，设定不同的教学目标，采取不同的评价标准。教师还应该注重学生评价内容的多样性，不应只局限于学生的学习成绩。教师可以将学生的课堂表现和长期变化加入学生的整体评价体系中，让学生能感受到教师无微不至的关注，增强学习自信心。

（一）客观评测学习效果

教师应该准确客观地检测学生的能力水平。以往，教师采用量化的方式，只以分数为标准，把学生划分成几个等级，不仅忽视了学生的感受和自尊心，评价也不能得到全面准确的结果。部分教师在评价的时候，对表现较为优秀的学生过分宽松，而对表现一般的学生较为严苛。这种主观的评价态度，不仅违背教师一视同仁的教学原则，而且会加深学生的自卑感，影响身心健康和正确价值观的形成，特别是小学阶段，教师的一言一行都能引起学生的关注。教师更应该重新规划评价标准，不以自己的好恶影响评价的准确性和全面性。例如，学生在二年级接触乘法教学，在“表内乘法”一课中，与加减法的计算相比，乘法计算有着较大的学习难度。学生不仅要保持严谨认真的学习态度，而且要深入理解乘法思维，背诵乘法表，通过练习加强熟练度，这对年龄还小的学生，是不小的挑战。由于经过一年级的教学，教师对学生的能力水平已经形成初步印象，在教学过程中，教师应该耐心引导学生逐步理解掌握，不以学生之前的表现差异为标准而进行区别对待。教师应该在课堂上耐心指导，在评价的时候，综合学生的作业表现，找出学生的问题和不足。对共性问题，教师应该调整教学思路，重新进行讲解，对学生由于粗心马虎或是理解不深而造成的错误，教师应该耐心沟通，帮助其树立信心，克服困难。教师应该时刻提醒自己，准确客观地检测学生的学习成果，重视学生的进步和学习中遇到的问题，及时给予指导。

（二）关注学生课堂表现

“三学”课堂要求学生真实参与到课堂教学中来。除了分数，教师还应该综合学生的课堂表现，全面看待学生的进步和不足。分数是学生学科知识学习效果的量化，但是数学科目的教学任务不只是知识的传授，还包括能力的发掘和素质的培养。此外，学生的学习态度、小组协作的能力等方面，都能体现学生的综合素质和能力水平。教师可以通过开展小组合作、精讲点拨等教学环节，观察学生课堂表现，同时，做好记录，对学生的表现进行综合性评价，并及时沟通，帮助学生改正不足，发挥长处。例如，在“时、分、秒”一课的教学中，教师不仅应该让学生观察钟表，还应该让学生动手操作，仿照教材的方法，制作简易钟表。这不仅有利于调动学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，而且可以让学生加强对知识的理解，增强知识应用能力。对制作过程中表现认真的学生，教师应该重视其努力和付出，对于积极帮助其他学生完成学习任务的学生，教师应该表扬其团结合作精神，推动形成融洽和谐的课堂气氛。教师应该重视学生学科知识的掌握和能力素质的培养。对于成绩优秀，而表现消极的学生，教师应该及时沟通，帮助其克服障碍。

（三）分层制定目标，记录成长档案

小学阶段，学生成长速度很快，教师应该形成发展的眼光，不以静止片面的视角看待学生的发展变化。教师可以制定成长档案，记录学生学习方面的进步和综合能力的提升。教师还可以让学生、家长参与其中，增添成长档案的纪录视角，使之更加贴合学生的实际成长情况。教师在记录的时候，可以采用分层教学的方法，从学生的角度出发，根据学生的实际水平，制定不同阶段的成长目标，再依据学生的实际表现，记录下学生的进步与变化。例如，教师可以依据能力水平、综合素质、学习态度等方面的情况，将学生分为2～3 个层次。第一个层次是各项能力表现优秀的学生，第二个层次是表现较为积极的学生，第三个层次是学习态度消极的学生。教师在教学过程中，不仅应该为不同的学生制定不同的学习目标，还应该重视学生之间的差异，综合评价学生的表现变化。另外，教师在布置作业的时候，可以为第一个层次的学生布置思考题，为第三个层次的学生圈定基础习题，在评阅作业的时候，依据学生的能力水平，给予恰当的鼓励和指导。教师应合理分层，从而科学合理地记录学生的成长变化。教师分层后，也应该对学生平等相待，尊重学生的个性和自尊，并为学生制定适合的学习目标。

二、灵活变换评价主体

多元化评价，应该以学生为主体，同时综合多种评价方法，让教学评价更为具体，从更多维度，更加贴近学生的实际发展变化。教师应该在评价体系中，采纳多个评价主体的意见，并且让学生参与进来，促使其形成自我反思、自我指正的能力。教师应该尊重学生意见和主张，通过学生指出的问题，修改完善教学方案。

（一）引导学生进行自我评价

“三学”课堂，注重对学生自主思考能力的培养。教师不仅应该在课堂上引导学生就学科知识进行深入思考，还应该引导学生在课下进行自主反思，正确评价自己的表现和进步。教师应该重视学生自我评价的重要作用，学生自我评价不仅是学生正确看待自己，思考完善方案的重要途径，也是教师引导学生树立合理学习目标，实现长期进步的重要手段。教师应该引导学生正确看待自己的学习成果，端正自己的学习态度，并且帮助学生找到适合自己的学习方法，总结利弊，督促学生进步，从而为长期发展奠定基础。例如，教师可以让学生自行批改作业。在“两、三位数的加法和减法”一课中，课程内容与之前的知识紧密相连，又有着不小的学习难度，教师可以让学生自主纠错，并在错题旁边写上正确的解题过程。教师可以通过检查学生的更改成果，搜集学生的反馈意见，了解学生的自主反思效果，并及时调整教学方案，适应学生的实际情况。教师需要将作业内容精简化，通过题目集中学习重难点，减轻学生学习负担，提高学生学习效率。学生的自我评价、自我反思能力十分重要，教师应该为学生锻炼自主能力提供机会。教师还应该为学生正确评价自己提供方法和角度参考，启发学生合理看待自己的成果和表现。

（二）开展学生互评环节

相比于自主纠错，学生之间的相互评价，不仅能够帮助学生更加直接、客观地看待和解决学习问题，也有利于调动学生的学习热情，激发学生的竞争意识，促使学生相互监督，共同进步。很多学生在起始阶段，不具备自我纠错能力，教师可以通过引导学生之间进行互评，让学生逐步正确看待自己在学习过程中遇到的问题，从而培养自我纠错、自主反思的能力。教师需要注意协调学生之间的关系，帮助学生打造和谐愉快的评价氛围。例如，在“整数四则混合运算”一课的教学中，教师可以让学生相互批改作业，并进行评价。教师可以先让学生两人一组，比对答案，再针对不一致的地方，商讨出正确的答案，将正确的解题过程和错误理由写在错误答案的旁边。之后，教师收集学生的修改成果，以此了解学生的学习情况。教师需要注意把控课上学生互评活动的时长和节奏，保障教学效率和教学质量。又如，教师可以让学生互相出题作答。教师可以让学生选择基础知识点和同桌知识掌握的薄弱环节进行出题，并让同桌在规定时间内作答。此举是为了落实个性化教学，加强学生之间相处的默契程度，创造友善和谐的学习环境。教师还可以选择题目，为巩固训练积累素材。教师需要重视学生互评对学生自主纠错能力、交流协作能力的培养作用。教师不仅可以多开展学生互评环节，还可以让学生和不同的同学合作，增加学生互评的角度，锻炼学生的合作能力。

（三）分组互助，小组展示

“三学”课堂重视学生互助活动的开展和学习潜能的挖掘。教师可以让学生分小组来互帮互助，共同进步。小组教学能够让学生在合作中，察觉到自己与其他同学之间的差异，通过对比正确认识自己的能力水平和缺点不足，有利于调动学生学习热情和竞争意识。小组教学还能增加学生之间交流学习的机会，学生之间互帮互助也能够提升教学效率，培养学生自主学习和解决问题的能力。教师在教学过程中，可以为学生布置小组合作任务，健全评价机制，让学生自主评价，留给学生更多的发挥空间和成长空间。例如，在“数据的收集和整理”一课的教学中，教师可以让学生开展小组合作活动，让每组选出一个组长，代表小组组织课上发言。教师需指导学生在开展小组合作的过程中，做好记录，特别是每个组员的分工情况需仔细说明。在展示时，教师可以让学生投票进行评价。教师可以为学生发放评价表格，提醒学生从数据准确性、数据全面性、计划合理性、展示效果等方面进行多元评价。教师也可进行打分，并按一定比例计入学生小组的最终成绩。教师应该重视学生小组合作任务的合理性和有效性，让学生在分组合作中得到锻炼。教师也应该让学生参与到评价中来，让学生内部相互评价、相互学习、相互纠错，形成和谐共进的学习氛围。

三、重视褒奖，耐心指正

评价往往包括褒奖激励和批评指正两部分。“三学”课堂重视学生的课堂体验，合理奖惩能够激发学生的学习热情，促成学生养成良好的学习习惯。教师应该重视学生的平时表现，采用多种奖惩手段，激励学生找到合适的学习方法，持之以恒地为学习目标努力。教师需重视学生的自尊和感受，重视学生的学习需要和兴趣喜好，通过评价和奖惩调整教学方案。

（一）重视表扬奖励的作用

教师应该重视表扬奖励的作用，尤其是小学阶段，学生的自信心和价值观很大程度建立在教师的表扬和肯定之上。教师应该积极鼓励学生保持乐观的学习和生活态度，在学生遇到困难障碍的时候，帮助其树立信心，制定合理目标，逐个完成。教师可以定期对学生的表现进行总结，当面表扬，当面奖励。教师还应该与学生家长及时取得联系，实现家校合作，让学生在校内校外都能够沐浴在关爱和鼓励的春风里。例如，教材每学期都制定了复习板块，通过整合和提炼知识主线，帮助学生夯实基础，巩固提升。教师在开展复习活动时，可以采取提问和合作比赛的形式。提问可以考查基础题目，提高学生解决问题的速度，锻炼学生对知识的熟悉度。合作比赛可以考查学生对综合知识框架的理解能力和创新能力。教师可以精选题目，汇总知识重难点，将多个知识点融合在一道题目里，让学生通过合作探究进行解答。教师还可以为每个小组分配一套题目，累计组内每个学生的正确率，为小组表现进行排名。比赛可以设定奖励制度，激励学生合作解决学习困难，巩固知识，锻炼能力。不仅是学习方面，学生在思想道德、学习态度等方面有所进步时，教师也应该给予关注。除了口头表扬鼓励，教师也可以采取物质奖励等形式，丰富学生的学习生活体验。

（二）耐心指正，督促学生进步

当学生学习态度不端正、表现不佳的时候，教师不应该一味地批评指责，反而应该避免直接批评，通过耐心引导，让学生意识到自己的错误和不足，进而做出积极的改变。教师应该与学生及时沟通，问清原因。教师也可以联系家长，寻找问题所在。教师也应该将学生学习情况的下滑，作为一种教学方法不适用于学生实际的现象来看待，通过学生的反馈及时调整教学方案，贴合学生的学习需求。例如，“分数四则混合运算”一课学习难度较大，教师可以通过学生的课堂表现和作业反馈，观察检测学生的掌握程度和学习积极性。针对作业中的共性问题，教师可以重新规划教学计划，逐步加强学生知识掌握的薄弱之处。针对学生作业中的个别问题，教师应该与学生进行单独沟通，帮助其积极面对学习上的困难，循序渐进巩固提升。教师应该尊重学生的感受，从学生的立场思考沟通方式。必要的时候，教师可以调整学生的学习目标，放慢学习节奏，让学生逐渐适应学习生活的变化。

四、结语

综上所述，“三学”课堂重视学生参与课堂的真实、深度和乐趣。教师在进行多元评价时，应该先掌握学生的实际情况，丰富评价视角，并通过收集多个评价主体的反馈，进行全面准确的评价。教师也应该重视表扬奖励的重要作用，激励学生保持乐观向上的学习态度，同时，也应该避免采用批评、惩罚等消极手段，以免伤害学生自尊，打击学生学习积极性。