药学专业分析化学课程多元化线上线下混合教学模式探究

牧 丹，苏日娜，白文明，赵国丁，卢 菲，钮松召

（内蒙古医科大学药学院，内蒙古 呼和浩特 010010）

分析化学是药学类专业的一门专业基础课程，而药物分析也是一门重要技术，有助于培养学生将理论与实践相结合的能力[1-2]。目前，我校药学类专业使用的分析化学教材为人民卫生出版社出版的第8版《分析化学》，共23章，由化学分析和仪器分析两部分组成，根据不同专业特点与需求，安排的学时不同，但都在一学期内完成教学任务。传统的线下教学模式存在内容多、难度大、部分专业学生化学基础薄弱等问题，由于学生学习主动性与学习兴趣不高，因此课程教学质量与教学效率不高，这也对分析化学课程教学提出新的挑战和要求。随着时代进步与发展，“线上+线下”教学模式成为新的手段。本次教学改革以内蒙古医科大学药学院药学专业学生为研究对象，将传统的灌输式教学模式改为多元化线上线下混合教学模式，充分发挥线上、线下教学的优势，把课前、课中、课后等教学环节整合在一起，并在教学过程中探究多元化评价模式的构建。

1 分析化学课程对药学专业学生的重要性

对药学专业学生来说，学习分析化学不仅是掌握理论知识，更重要的是培养从分析化学的角度解析药物成分、药品质控等的科学思维以及掌握正确的科学实验方法，提高分析问题和解决问题能力。内蒙古医科大学药学院药学专业学生普遍热爱学习、成绩优异、综合能力强，从大二开始学习专业课，对科研兴趣浓厚，很多学生利用课余时间参与教师的课题研究或申请大学生创新创业项目。因此，分析化学课程教学除了传授基础知识外，还应注重培养学生科研素养，其中质疑精神、思辨能力和创新动力至关重要。

2 分析化学课程教学存在的问题

分析化学是我校药学专业学生必修的专业基础课，包括化学分析和仪器分析两部分，理论课时为72学时，扣除期中考试、期末考试以及总结复习时间，有效教学学时为64学时。该课程教学过程中主要存在以下问题。

（1）由于内容多、学时少，因此要考什么，教师就教什么，学生也就学什么。以考试为目的、以答案为准则的教学模式导致学生完全丧失创造性。

（2）课堂上，教师过分注重教学计划的完成情况，忽视学生主体地位，导致学生与学生之间、学生与教师之间缺乏沟通。

（3）由于高中课程或高考科目不断调整，学生化学知识基础差异很大，部分学生化学知识基础薄弱，且学习能力差异明显。课堂上，教师为了照顾基础差的学生而重复多次讲解导致课堂有效教学时间减少，同时也影响了教师的授课进度。

3 多元化线上线下混合教学模式的实施

针对目前我校药学专业分析化学课程教学中存在的问题，本研究组试图构建适合我校药学专业学生的分析化学多元化线上线下混合教学模式，将传统的线下教学与线上教学有机融合，使二者相互补充、相互促进，有效提高教学效率和教学质量。药学专业分析化学课程多元化线上线下混合教学模式的实施步骤如下。

3.1 教师借助线上平台，课前发布学习任务

课前，教师通过线上平台（微信群、QQ群或学习通等）上传与本次课有关的科研文献或视频资料等，提出相关问题的同时引出课程重点、难点，达到激发学生学习兴趣并让学生提前预习的目的。例如，在学习“紫外可见分光光度法”内容时，课前上传有关紫外可见分光光度法应用的科研文献，让学生提前了解相关内容的重要性以及应用。学习“红外吸收光谱法”内容时，上传视频《趣味红外介绍》，学生看完视频后带着探索兴趣结合教师提出的问题查阅资料、分组讨论、整理汇总，并在课堂上汇报。

3.2 线下课堂教学模式的多样化

3.2.1 在不同章节融入课程思政 药学专业分析化学课程教学过程中，如何结合课程特点及课程内容开展课程思政，将课程思政自然而然地融入日常教学是我们思考的问题。任课教师在每个教学环节都要挖掘教学内容蕴含的思政元素，只有这样才能将思政映射点与专业知识点自然融合[3-4]。例如，绪论是激发学生兴趣、向学生介绍科研工作者的情怀、培养学生科研素养的最佳载体，因此绪论的教学设计就显得格外重要。在学习绪论时可以介绍分析化学在各个领域的广泛应用以及面临的挑战，让学生明白学习分析化学的意义以及自己身上的责任和使命，培养学生社会责任感和担当意识。此外，以人们的衣食住行为切入点，讲述一些影响巨大的食品安全事件，让学生明白分析化学在实际生活中的重要性，阐明学习分析化学课程的意义[5]。

3.2.2 翻转课堂的引入 针对目前分析化学课程教学采用传统的灌输式教学方式，师生、生生缺乏互动等问题，我们在教学中引入翻转课堂。翻转课堂是随着近年来网络技术的不断进步而出现的一种新的教学形式，与传统教学模式相比，翻转课堂以多媒体及信息技术为依托，充分利用丰富的网络资源，为学生提供更宽松的学习环境[6-7]。

（1）引入以问题为导向的教学法（PBL）。分析化学课程包括化学分析和仪器分析两部，在化学分析部分教学中引入以问题为导向的教学法，将传统的教师讲课—学生听课模式改为教师提出问题—学生查找资料—课堂讨论—教师总结模式。两种教学方法相互补充、相互融合、相互借鉴，发挥各自优势。课前，教师通过线上平台（微信群、QQ群、学习通等）上传本次课的重点、难点以及相关问题，让学生查阅资料、分组讨论、整理汇总成果，准备在课堂上汇报。线下教学时，每组派一名代表进行汇报，其他组学生提出问题并进行讨论，教师根据学生讨论情况点评总结[8]。这种方法可以有效利用学生课余时间，达到节省课堂时间、提高学生参与度、激发学生学习兴趣，最终提高教学效率与教学质量的目的。

（2）应用思维导图。在仪器分析部分教学中引入思维导图，利用思维导图发散性图示的特点，引导学生学习，培养学生自主学习能力、合作学习能力、搜集信息和处理信息能力。仪器分析部分知识点虽然庞杂，但各个知识点纵横交叉、相互联系，零散的知识点在思维导图中变得有序、网络化，能够有效解决学生学习过程中面临的信息量大、知识点多的问题[9-10]。思维导图应用过程如下。

①教师备课时绘制思维导图。课前，教师绘制思维导图并发送给学生，让学生按照思维导图预习。上课时先让学生讨论、分析、总结，最后教师点评，使学生在头脑中形成完整的知识体系，掌握内容的逻辑关系，提高学生课堂参与度，增加课堂有效时间。

②学生课后自主绘制思维导图。课后，学生回忆教师讲授的内容与教学思路，分组讨论后绘制思维导图，并让教师点评。这样可以促进学生对内容的理解和记忆，提高总结归纳能力和发散思维能力，激发学习兴趣，进而提高教学效率。

3.2.3 设计典型案例 案例分析法又称个案研究法，其中案例是基础。合适的案例是教学成功的关键，而案例的选择应该符合相关性、实践性、真实性和启发性的要求[11]。在药学专业分析化学教学中应用案例教学法，可以将抽象的知识具体化，拉近书本知识与实际应用的距离，还可以给课堂注入活力，激发学生学习兴趣，使学生充分认识分析化学的应用性与重要性[12]。例如，第一章绪论的第四节分析过程和步骤，我校所用教材对这部分内容讲得不多，但试样的采集和制备是分析工作中的重要环节，直接影响分析结果的可靠性，对学生以后的专业知识学习以及激发学生科研兴趣有重要意义。因此，除了根据试样性质和分析要求选择合适的分析测定方法仔细操作外，还要注重测定前的试样采集与处理，这样才能获得正确的结果。讲授这部分内容时，可引入轰动世界的“富山痛痛病事件”[13]。在讲授“光谱分析法”内容时，引入病毒核酸检测案例，核酸检测多采用荧光分析法[14]，属于分析化学范畴。教师可以引导学生查阅相关资料，为后续荧光分析法的讲授做铺垫，激发学生对荧光分析内容的学习兴趣，增强自主学习兴趣和探索欲望[15]。

3.3 利用线上平台总结复习，布置课后作业

教学过程中，学生的课下学习不再受课本习题的限制，可利用线上平台进行针对性的复习。线上平台给教师和学生交流提供不被时间和空间限制的场所，教师可以设置固定时间段在线上平台对学生提问进行解答，帮助学生及时解决学习过程中遇到的问题。此外，还可布置课后作业，督促未完成作业的学生及时完成，跟上教学进度，保证教学质量。

4 构建多元化的教学评价体系

教学质量评价的目的是通过有效评价找出教师在教学中存在的问题以及提高教学质量的方法，从而促进课程教学质量整体提高。传统的分析化学课程考核方式不够多元，仅仅凭借期末考试成绩无法准确掌握学生的学习状态。虽然部分教师会参考平时成绩，将平时成绩按一定比例纳入总成绩，但由于平时成绩考核环节没有具体评价指标，最终依旧无法准确评价学生的学习情况，更无法评价课程教学效率与质量。为了更好地检验多元化线上线下混合教学模式的效果，本研究组采用多元化的教学评价方式。

4.1 以学生综合成绩的提高为评价标准

采用线上和线下考核两种方式评价学生综合成绩。

（1）线上评价。以学习通为平台，了解学生是否及时观看视频或阅读文献、章节学习次数、作业完成情况。

（2）线下评价。包括学生出勤情况、讨论参与情况、随堂测试成绩。教师将各项指标按照一定比例转化为分数，最终纳入综合成绩并对学生进行评价。

4.2 以问卷调查结果为评价标准

通过对学生进行问卷调查以及在线随机抽考等方式综合评价教学质量。对我校2019级药学二班学生进行问卷调查发现，多元化线上线下混合教学模式在分析化学课程教学中取得显著效果。但由于学生对教学理论和专业知识的理解还处于较浅层面，对课程教学质量的评价存在一定局限性，因而学生评价结果在教学质量评价中只能占一小部分。

4.3 同行或专家评价

同行或专家评价的益处在于其最了解专业、教材和学生，观察视角更接近被评价者本身，所以同行或专家评价在评价体系中举足轻重。同行或专家听课后应及时提出改进意见和建议，并将评价结果及时反馈给教师，帮助教师分析教学中可能存在的问题，进而提高教学质量[16]。

5 结语

针对药学专业分析化学课程的重要性，以及目前分析化学课程教学中存在的问题进行分析，就多元化线上线下混合教学模式的具体实施方法及多元化评价体系的建立进行了初步探索，以培养出具有爱国主义情怀、科学精神、科学发展观的高素质药学专业人才。在学校的大力支持与研究组教师不懈努力下，我校分析化学课程教学质量与教学效率明显提高，但分析化学教学改革是一项长期工程，还需要在实践中不断探索、总结和完善。