乡村振兴背景下初中生英语口语表达能力现状调查
——以内江市乡镇中学为例

白美娴， 罗齐欣

(内江师范学院 外国语学院， 四川 内江 641100)

习近平总书记在十九大报告中明确提出“乡村振兴战略”，而乡村振兴关键在“人”。在此背景下，乡村基础教育显得尤为重要。在教育水平相对落后的西南地区，尤其在农村，学生们英语词汇量有限、缺乏表达意愿、老师对口语教学重视度低以及缺少英语语言环境等原因，使得“哑巴英语”现象较为普遍，学生口语表达能力现状堪忧。纵观国内外，有关基础教育英语口语表达能力的研究大多聚焦在城市地区学生的口语教学、能力影响因素研究，多采用访谈和调查问卷的实证研究，较少采用问卷与口语表达能力测试结合。因此，本研究将关注点转移到乡村地区，对内江市乡镇中学生英语口语表达能力的情况采用问卷调查和测试手段进行现状调查，从而发现学生在口语表达时所存在的问题，据此提出对提升乡村地区学生的英语口语有效的、可实施的具体措施。

一、研究对象和研究方法

(一)研究对象

为了增加结果的准确性，本次调查选择了内江市三县两区5所乡镇中学的不同年级的多个教学班，随机抽样选取问卷调查和口语测试的研究对象，从每所学校随机抽取80名左右学生，共407余名学生进行问卷调查。此外，每所学校抽取40名学生，共200名学生作为口语测试研究对象，提高了调查对象选择的普遍性和代表性。

(二)研究方法

本次研究采取问卷调查法和口语测试相结合的形式掌握了内江市乡镇中学生学习基本情况、学习难点、现有口语水平、口语环境和教学背景。通过定性分析和定量分析判断内江市乡镇中学生英语口语水平现状、英语口语能力存在问题以及影响初中生英语口语能力的因素，提出针对提高内江市乡镇中学生英语口语表达能力切实有效的建议。

首先是问卷调查。本研究参考孙丹丹(2019)硕士论文《初中生英语口语能力现状调查研究》中的调查问卷进行问卷编制[1]。在初步掌握内江市乡镇中学口语教学情况之后，研究者对问卷进行了适当调整，调整后的问卷共分为四个部分。第一部分用于了解被调查者基本信息；第二部分用于了解被调查者学习英语的动机态度、情况、习惯等；第三部分用于了解被调查者的学习环境；第四部分用于了解被调查者的学习难点。问卷共21题，包括四个维度：基本信息、态度、行为和评价(见表1)。

表1 Cronbach信度分析

通过SPSSAU软件分析得到此问卷的Cronbach Alpha值如表1，信度系数值为0.829，数据信度系数值高于0.8，综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。

为了保证本次问卷调查结果的科学性和客观性，笔者利用SPSSAU对问卷调查结果进行频数分析和描述分析以判断该地区中学生口语现状以及影响该地区中学生口语表达能力的因素。本问卷采取量表模式和一般性问卷相结合，数字1-5表明了被调查者对于该问题的态度从非常不同意到同意的程度。

其次是口语测试。口语测试是最能展示学生现有口语水平的手段。本研究采用口语测试的形式摸底调查内江市五所乡镇初中生的英语口语表达能力。本次口语测试由2名教学经验丰富的教师根据口语能力评分表进行打分，2位教师的平均值作为口语测试的结果。口语评分表包含语音语调、词汇、句法、衔接、口头表达、表达策略等六个方面。其中1为最低分，表示“完全未达到”，5为最高分，表示“完全达到”，中间值3表示“基本达到”。数据采集完成后，笔者将数据录入SPSSAU系统中进行统计分析，判断内江市乡镇中学生是否达到CSE对初中生所要求的3级，从而进一步发现乡镇中学生口语表达所存在的问题。表6为200名受试者的口语表达得分数据表。

二、研究结果分析

根据表2至表4的数据分析，本研究有以下发现：

1.多数学生对英语口语学习持积极态度。调查结果表明，86.98%的学生认为英语口语重要并希望学好口语，仅有13.02%的学生对英语口语学习持消极态度。这说明内江市乡镇地区大部分学生对英语口语学习有着正确的认识，能够意识到英语口语的重要性。

2.多数学生没有树立正确的学习动机。关于学生学习英语的动机方面，仅有14.25%的学生是单纯因为喜欢语言而学习，高达85.75%的同学的学习动机都是为了满足现代社会对人才培养的目标、升学等外部因素。

3.有关部门、学校和教师对口语教学重视程度低。在回答 “在日常的英语学习过程中，英语老师注重英语口语训练吗?” 问题时，学生的平均分为2.069，标准差为0.756，说明该地区教师对英语口语教学不够重视。在回答问题“在英语课堂上，老师更注重哪方面的教学？”时，71.99%的老师重视语法与词汇的教学，仅有9.58%的老师重视英语口语教学。在回答“你的学校的口语教学情况？”时，高达50.86%的学校未开设英语口语课程，仅有15.97%的学校聘有外教，仅18.18%的学校硬件设施配备完整，学校未能给学生提供一个良好的英语学习氛围，教师也未提供给学生足够口语输出机会。

4.学生英语口语学习习惯有待提高。在回答“你会每天练习口语吗？”时，学生的平均值为2.084，标准差为0.642，说明大部分学生缺乏课后口语练习。

5.学生基础差，缺乏“说”的自信。在关于英语学习难点调查中显示，33.03%的学生表示害怕说错，没有自信，不敢开口。22.37%的学生表示听不懂别人表达，无法确定要表达的内容。20.55%的学生表示没有较好的基础，无法进行顺畅表达。24.05%的学生表示没有提问的机会，没有机会进行表达。该地区中学生语言基础知识掌握不牢，且正处于青春期的初中生又十分敏感，他们害怕自己在口语表达时由于语音语调不标准或语法错误而被同学嘲笑，因而不轻易开口表达。

表2 问卷调查数据频数分析结果

表3 问卷数据响应率和普及率汇总表格

表4 问卷数据描述分析结果

表5 口语表达得分数据

根据表5口语得分情况分析，本次调查研究发现内江市乡镇中学生口语表达能力整体处于中等偏下水平。200名受试者各项口语能力得分均值都介于2-3分，尚未达到CSE所要求的3级水平，其中口头策略得分均值为1.915分，尚未达到2分，说明该地区学生口头表达策略能力欠缺是普遍现象。从各项得分情况的最大值和最小值来看，各项得分的最小值均为1，其中口头表达、衔接和词汇得分最大值为5，而语音语调、句法和口头策略最大值仅为4，说明该地区中学生口语表达能力相当欠缺，尤其是语音语调、句法和口头策略等方面。

三、提升乡村初中生口语表达能力的策略建议

通过调查研究的定量数据分析，在充分阅读、学习前人相关方面研究的基础上，结合输入、输出假说等理论依据，基于内江乡镇中学生英语口语表达所存在的问题以及相关影响口语表达的因素的分析，就提高内江市乡镇中学生英语口语现状，本研究有以下几方面建议。

(一)教师方面的建议

第一是保证充分的语言输入和输出，培养学生基本语言知识和技能。根据Krashen的“输入假说”理论[2]，语言输入是语言习得的必要条件，足量的可理解性输入为语言输出奠定基础，学生只有掌握了足够的语言知识，才能在口语表达时有话可说。Swain的“输出假说”认为，“输出”是语言习得的充分条件，单纯的语言输入并不能提高学习者的综合语用能力，学习者要想提高二语水平必须要进行大量的语言输出练习[3]。文秋芳根据我国学生实际情况，提出了符合我国学生发展需要的科学指导理论“输入—输出”假说[4]。该假说强调在语言习得过程中，输入为输出奠定基础，而输出为语言学习的目标和手段。输入和输出在二语习得过程中相互作用,为语言习得提供必要的前提条件[5]。因此，在实际教学中，教师应该同等重视输入与输出，在一定输入量的基础上为学生创造尽可能多的语言输出机会。本研究发现，内江市辖区内乡镇中学生基本语言知识储备量明显不足。因此，该地区教师在进行口语教学时还需加强基本语言知识输入，以扎实学生语音语调、词汇、口头衔接、句法等语言知识基础，从而提高学生语言输出能力。

第二是落实新课标要求，重视学生口语教学。新课标强调，在学生掌握语言知识的同时还要培养学生的语言交际能力[6]。在调查过程中发现，内江市乡镇中学的教育仍受应试教育及传统教育理念的影响，该地区教师仍将侧重点置于语法与词汇教学等语言知识输入。通过大量课后练习或阶段性测试来检验学生对知识点的掌握程度，完全忽略了学生口语表达能力培养。教师在学生学习过程中扮演着重要角色，要具备正确的教育理念，要认识到学生学习一门语言并不仅是为了应对升学考试，最重要的是能够使用这门语言进行有效的交流和沟通的能力[7]。 随着全球化和我国国际地位的提高，国际交流合作机会与日俱增，学生掌握一门语言既是一种能力，更是一个寻求发展的机会。随着时代发展要求，社会需要的是具备扎实的理论知识基础且拥有良好的实践能力的全能型人才，英语教学模式已发生根本性变化。教师要引导学生从重知识向重能力发展，教学目标转向注重培养和提升学生口语交际能力已成为必然趋势。教师要更新教学理念，重视学生口语表达能力教学，改变为“笔试”而教学的传统理念，促进学生综合能力提高。

第三是提高教师队伍专业素养。本研究所调查的几所内江市乡镇中学英语教师专业素养良莠不齐，师资力量相对薄弱。在新教改和素质教育背景下，教师作为学生学习的直接榜样，应当保持终身学习理念，不断提升自身专业素养，增强教书育人本领。首先，教师应该提高自身口语水平。根据美国语言家Krashen的输入假说，语言输入是语言习得的必备条件。在传统英语课堂上，学生的输入主要来自“听”，教师口语的流利程度决定了学生在课堂上的语音输入质量。其次，教师应当优化教学方法和教学策略，学习、吸收国内外相关研究成果，结合学生实际情况以及现有教学条件，提高英语口语输入质量。此外，学校及有关部门可以设立对教师的口语考核制度以及定期组织英语教师进行口语专业培训，促进教师专业素养提高。只有提高教师专业素养，才能实现高质量教学，从而提升学生现有口语水平，促进内江市乡村地区英语教学的进步和发展。

第四是关注学生心理状况，缓解学生口语焦虑。学生的心理状况在一定程度上也影响了学生的口语表达能力[8]。本次调研发现，内江市乡镇中学里多数学生畏惧开口说英语。由于内江市乡村地区学生自身英语基础薄弱，教学资源相对欠缺，父母也不能给予学习上的帮助和用英语交流时还带有地方口音等原因，该地区学生对英语产生了畏难心理以及缺乏用英语表达观点的自信。 教师作为课堂的引导者，要学会创设和谐融洽的语言交际环境，积极评价学生口语表达中的优点，委婉提出有待提高的地方，耐心引导学生克服畏难心理，增强学生用英语交流的信心和勇气，养成用英语进行口语交流的习惯。只有学生敢于开口，敢于表达，才能在不断的练习和纠错中得到提升，改变自身口语现状。

(二)学生方面的建议

第一是加强基础知识的掌握与应用。口语测试结果表明，内江市乡镇中学生基础知识仍然掌握不牢，词汇、句法、衔接、口头表达等能力还未达到中国英语能力等级量表(CSE)对初中生所要求的三级。“巧妇难为无米之炊。”词汇量不足导致不能理解句子意思，语音语调不标准则导致不能听懂标准发音。调查研究结果表明，研究所调查的几所乡镇中学的教师在教学时也较注重基础语言知识输入，但学生的掌握情况却差强人意。究其缘由，还是学生没有及时巩固复习，通过反复训练掌握知识。学习不是简单地由教师来传授知识，还需要学习者主动学习，形成自己的理解从而构建新知识。教师讲授新知识后，学生应当及时复习总结，通过不断练习和应用来掌握知识。英语学习是过程性学习，需要通过不断输入和输出来提高语言能力。学生应当充分利用课本上的习题，不断练习，认识到自己的知识盲区，查漏补缺，提高自身基础知识的掌握与应用，为口语输出做好准备。

第二是养成良好的口语学习习惯。马斯洛学习理论所提倡的内在学习主张学生应当自发、自主地去学习，依靠自身内在驱动，发挥潜能以达到自我实现[9]。学生首先要改变学习的最终目标是为了升学这个错误观念，在学习中能够逐渐意识到学习的重要性和趣味性，并养成良好的学习习惯。学习语言的最终目的就是为了交际，因此，在学习过程中学生需要不断使用语言以促进对语言的掌握。研究调查的几所中学的学生在日常生活中均鲜有机会使用英语，学校举办口语活动较少，课上课后练习口语机会都很少，且由于学生基础太差，很多学生甚至不敢开口“说”。要想提高自身口语表达能力，打破“哑巴英语”现状，学生应该形成每天开口说英语的习惯，利用晨读时间大声朗读单词、课文，条件允许的情况下，可以以小组的形式分角色朗读，保证每天有足够的诵读量，不断模仿纯正的英语语音语调，纠正自身错误发音，自我接纳不断改进，以提高“说”的水平。其次，学生还需积极参与课内课外英语口语活动，改变用中文回答问题的思想，大胆使用英语表达自身观点。只要学生养成了良好的口语学习习惯，口语表达能力提高自然会实现。

(三)学校方面的建议

第一是创设良好的口语交际氛围，创新开发口语课程。本次调查的5所乡镇中学里，大部分学校都未开设口语课程资源。农村各方面条件落后，学生并不能接触到真实的英语语言环境，而内江市乡镇中学教育资源匮缺，班级容量大，学生开口实践的机会少之又少。在此情况下，要提高学生的口语能力，学校可以开设立足于课本并与生活实际相关的口语课程资源，为学生提供将课本所学知识加以运用的机会，从而促进学生英语口语能力发展[10]。条件允许的情况下，学校还可以组织学生参加英语角、角色扮演、朗诵比赛等活动，通过多种多样的活动形式，为学生营造良好的语言交际氛围，提高学生对英语口语表达的兴趣和积极性，促进学生语言能力的发展。

第二是提高农村教师队伍专业水平。学生绝大部分语言输入直接来源于教师，教师素质高低决定了学生输入质量。由于内江市农村的地理位置偏僻以及经济水平落后，很难吸引到优秀教师。要想提高教学质量，优化教师结构，相关部门应当提高内江市农村教师的待遇以招纳更多英语专业人才。其次，对于在职农村教师，学校以及教育部门要加强教师的在职培训以加强教师专业发展，促使教师更新教育理念、学习科学的教学方法、提升教师教学技能。