壁炉和暖气
——用技术为学生建构起有“温度”的精神生活

作为取暖工具，过去的壁炉、火炉和现代的暖气有何区别呢？从技术发展的角度看，暖气的功能性显然更强了。但德国技术哲学家鲍尔格曼（Albert Borgmann）却为我们讲述了另一个关于壁炉和暖气的故事——在他看来，壁炉并不只是一种取暖工具。因为，在用壁炉取暖的过程中，父亲砍柴，母亲生火，孩子添柴，全家都参与进来，人们在壁炉旁用餐，在火焰旁祈祷。在这里，壁炉俨然成了家庭精神生活的中心。而后来出现的各种中央供暖设备，虽然取暖功能越来越强，但因为不需要人们的参与，反而更像一个单纯的工具，使生活失去了很多意义。

鲍尔格曼并不反对技术的进步，也不鼓励人们回到过去，而是通过这样一个故事告诉我们，技术是如何为人们建构起有“温度”的精神生活的。他同样认为，在今天的社会，我们依然需要建构起一种以技术为中心的群体精神生活，这样的世界才更有意义。

回想起曾流行一时的博客、微博、九宫格日记等，它们从形式上看只是简单的记录工具，却能引发学生甚至教师持久的反思、写作动力，其中的精神力量加持至关重要。这些工具为学生、教师提供了一个群体反思、参与、交互的平台，让反思、写作的行为不再枯燥和孤独，让人们感受到了技术的“温度”。

在教学中，我们应尽量去挖掘信息技术工具的精神属性，让技术的应用为学生建构起丰富的群体精神生活，而不只是作为一个辅助教学的工具。例如，一些体育教师尝试把Keep、咕咚等健身类APP引入课堂，结果收获了很好的效果。在这里，这些健身类APP并不只是一个计步工具、一个辅助体育锻炼的设备，而是青年人群体的社交平台，并且这也代表着一种时尚、一种潮流。

在信息化教学中，我们要用技术为学生建构起有“温度”的精神生活，而不是仅仅用来辅助教学，更不能成为冷冰冰的工具。