教育数字化关键少数的思考

最近看抗战的一段历史，浙江大学西迁，竺可桢校长一路保护着仪器设备，一旦敌人的炮火停息，首先保证的是学生们拿出瓶瓶罐罐做实验。正是靠此，特殊时期浙江大学的实验水平一点也没有下降，学生规模和质量得到保证。实验这件事，在竺可桢看来是教育的关键少数。回到当下，始于2019年末的疫情，对各学校的教学冲击很大，在普遍多数“网课”和关键少数“实验”中，70多年前的竺可桢的境界，可以帮助我们理解教育治理和质量这件事。

经济转型、社会转型、高质量发展，不仅仅在于提高普遍多数的水位线，更在于弥补“关键少数”的短板，在数字化浪潮的驱使下，什么是学校与教育的关键少数？如何避免网课带来的教育缺失？对“教育的关键少数”的重视，不可缺少。

1.人员的关键少数。谈及教育质量提高，往往重视的普遍多数是教师、院长校长、学科带头人，以及生源质量，但从制度和运营的角度来说，不被媒体和大众重视的一些沉默角色，他们的作用是关键少数。例如，一所学校院长走了对教学质量影响并不大，教学秘书走了如果交接不好，无论是对评估还是对教学运行影响却是巨大的。

与教秘类似的角色在学校还有科研秘书、办公室主任、实验中心主任、教学科、实践科等，他们使用的是一套纸制的或者电子的系统，维持的是一所学校核心的教育操作系统，随着数字化的进行，标准化的东西可以被数字化、软件化取代，然而经验和特色，落实在管理人员身上。

2.教学应用的关键少数。与多数院长、知名教授、学霸状元等普遍多数受到关注不同，上述角色一般是默默无闻的。读书过程中未必出色的一个学生几十年后取得了巨大的成就，如果归功于母校的教育，这种反思就是关键少数。可以归结为一位教师、一个教法……但关键少数维持的一个教育体系才是根本。

教育体系是一套制度、一套流程和一个执行运行体系，教学应用中除了金课、示范课程、教学成果奖，背后的关键少数应用——教务排课、实验室排课、资源系统等是维持一所学校教学水位线的基准，更体现了教育治理层面的关键少数。

3.教学的关键少数。成绩、升学率、状元、名次，是一所学校教学的普遍多数，而一所坚持长期主义的学校，则需要真正做好“教育实验”探索这件事，这与教育的特点相关，教育是“改造世界的信息模板”，“教学方法比教学内容更重要”，体现在学生未来采用母校的模板去改造世界，而不是内卷。

与上述相适应，学校的教研、教改、示范课程、教学成果、教案，如果仅仅为了获一个奖、评一个职称，就误解了教育，更重要的是通过以上“时装表演”，为学生提供除了现实用途之外的一种“不同的样子”。

4.学业治理的关键少数。从电化、网络化、信息化、智能化到数字化，提供的是标准化的支撑，解放的是个性化的师生。因此，数字化更应该提供各种教育治理常用的长尾关键少数应用，如不被重视的过程记录、结构化检查、课程库、实验项目库等。

5.信息化关键少数。提到信息化，一般首先想到的是网络中心、信息办、教育技术、硬件……这些都是普遍多数，而数字化教育的中心是从管理转移到支撑与服务，转移到教与学，所以，围绕核心教育的“核心少数”，往往是信息化的“关键少数”。

这些亟待解决的是教育的数据基座、用户自维护、业务驱动建制中心（信息资源目录、结构、连接、元宇宙）、报表系统、计算数据长表，将其从懂教育的技术，变为懂业务的平台。