BOPPPS教学模式联合PBL和CBL教学法在口腔颌面外科本科教学中的应用

杨世茂，李大鲁，刘 昆

（济南市口腔医院口腔颌面外科，山东 济南 250001）

口腔医学是临床医学的一个分支学科，要想成为一名合格的口腔医生，必须理论知识与实践操作融会贯通。但在本科教学中，理论知识大多靠老师传统讲解，导致学生们不能充分理解并应用于实践。因此，如何能够提高教学效果，使学生们更好地将理论知识融入实践当中，一直是教学改革的目标。

BOPPPS教学模式是由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）提出，它通过有效的设计和讲授一门课程，来组织一套完整的课程。这种教学模式的中心思想是注重以学生为中心，使学生们充分参与课堂，提高教学效率[1]。模块化教学贯穿课堂教学的全过程，强化教师对教学过程的精心设计和组织，最终确保教学目标的实现。以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和以病例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在许多的高校教学活动中已经被广泛应用。PBL是以问题为基础、学生为主体，通过充分调动学生们的积极性和主动性，来培养学生们解决实际问题的能力。CBL是以提供典型病例为基础，以学生为主体，通过教师引导进行的讨论式教学法。这两种教学方法在国内众多高校中也已经广泛应用，并且取得了积极的效果[2-3]。本研究探讨了BOPPPS联合PBL和CBL的教学模式在口腔颌面外科本科教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选择2020年9月～2021年6月滨州医学院口腔医学院在我院进行理论学习的40名本科生作为研究对象。男女比例为1:1，年龄20～22岁。随机对40名学生分为观察组（BOPPPS+PBL+CBL教学模式）和对照组（传统教学模式），每组20人。观察组的男女学生比例为4:6，平均年龄20.9岁；对照组男女学生比例为6:4，平均年龄20.7岁。两组同学的一般资料无统计学差异（P>0.05）。

1.2 研究方法

观察组采用BOPPPS教学模式联合PBL和CBL教学法，其中PBL和CBL为穿插在BOPPPS教学模块中。课前，教研室根据最新的教学大纲要求，进行备课并撰写教案，课前1周发送给学生们课件PPT，对课堂内容进行预习，同时让同学们进行课下讨论，并通过多种渠道进行线上学习交流（微信、QQ、网上图书馆等）。基于BOPPPS教学模块，每个教学过程均为6个可循环的教学阶段，每个阶段时常根据具体情况略有调整。

对照组采用传统的授课方法，即教师以讲授为主。根据所选教材的传统教案内容制作PPT课件。

1.3 观察指标

课程结束，分别进行理论知识考试及综合能力测试。理论考试试题由其他校区教研室根据教学大纲和授课内容命题，试卷采用百分制，包括选择题，名词解释、简答题及论述题，总分100分；综合能力测试为病例分析，满分100分。

问卷调查：由学生们自主填写问卷调查表，调查表的内容包含学习兴趣、课堂氛围、课堂互动、语言表达等，每项满分100分。大于85分为满意，60-85分为一般，小于60分为不满意。满意度=(满意+一般)/总例数×100%。比较观察组和对照组的各项平均得分情况。

1.4 统计学分析

采用SPSS 22.0统计学软件对数据进行比较分析，理论成绩以(x+s)表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 理论知识及综合能力测试考核结果（表1）

表1 观察组、对照组理论考试及综合能力测试比较（x+s,分）

理论考试结果显示，观察组学生的成绩要明显优于对照组（P<0.05）；而综合能力测试结果同样显示，观察组学生的成绩明显优于对照组（P<0.05），差异具有统·计学意义。

2.2 问卷调查结果（表2）

表2 观察组、对照组问卷调查结果比较（x+s,分）

问卷调查报告共发放20份，回收20份，有效问卷率100%。调查结果显示，观察组学生们在学习兴趣、课堂氛围、课堂互动等方面的分数明显高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。而两组同学之间的语言表达能力差异不明显（P>0.05）。

3 讨论

BOPPPS教学模型将教学过程主要包含6个元素：导入（Bridge-in，B），主要是通过新闻、病例或小故事等来吸引学生们的注意，使学生将精力集中在即将要学习的内容；学习目标（Objective，O），让学生掌握本节课的学习目标，包括知识目标、技能目标、情感目标等；前测（Pre-assessment，P），通过课前预习的情况，对学生们进行测验，了解学生兴趣和能力，从而调整课程内容的进度和深度；参与式学习（Participatory Learning，P），通过小组讨论、发言等方式提高学生们的课堂参与度，来适应多样化学习目标，灵活利用各类教学资源进行互动式教学；后测（Post-assessment，P），对本堂课的内容进行测验，目的是了解学生们的学习效果，从而验证学习目标是否达成；总结（Summary，S），对课堂教学进行总结，分析课堂学习目标是否达成，并根据情况进行后续教学安排。这六个教学环节形成教学过程闭环。已经有大部分高校将BOPPPS教学模式引入教学课堂中，取得了不错的效果[4-5]。

PBL教学法是以问题为导向，以学生为中心的一套设计学习情境的教学方法，能够充分发挥同学们的主观能动性，鼓励学生在课堂上，积极寻找解决问题的方法。CBL教学法则是通过提供典型病例，并根据病例设置具体问题，使学生们进行讨论并运用所学理论知识来分析病例，从而达到解决临床问题，提高临床实践能力的目标。越来越多的高校已经将PBL和CBL教学法联合用于教学工作中[6-7]。

本文在使用BOPPPS教学模式的基础上，将PBL和CBL教学法融入其中，取得了满意效果。通过该教学方法，观察组的学生理论考试及综合能力测试情况明显高于对照组，且观察组学生在学习兴趣、综合分析能力、学习氛围以及学习主动性方面要明显优于对照组学生。通过这种教学方法，学生们能够充分融入课堂中，积极表达，充分调动积极性，并在此过程中及时发现问题、解决问题，提高学生们的综合能力，获得满意的教学效果。