中考改革背景下初中学生发展指导的实践研究

杨学瑞 蔡志成

【摘要】学生发展指导伴随着学生的终身发展，随着中考改革的不断推进，国家和社会对人才的要求也不断更新，其要求学校能够培养适应知识经济时代的各类高素质人才，这意味着学校需要不断丰富教育内容。如何在适应中考改革发展潮流的同时，建立初中学生发展指导的体系并在实践中不断完善，是本文研究的重点。本文主要从观念层面、学校指导模式的构建、学校德育机构功能的完善、专业化指导队伍的建立、“家校社”层面等入手来探索。

【关键词】初中学生发展指导；中考改革；体系

作者简介：杨学瑞（1968—），男，甘肃省兰州市第八中学。

蔡志成（1980—），男，甘肃省兰州市第八中学。

学生发展指导是一个不断发展和完善的过程。在中考制度改革的大背景下，为初中学生构建发展指导的完整体系，一方面有助于促进学生的全面、协调发展，可以让学生在青少年阶段有更加清晰的自我认知，对自己的未来有明确的规划；另一方面有助于学校教育职能的完善，随着初中学生发展指导体系的建立和完善，学校可以不断调整工作部门的职能，让各部门的职责更加清晰、系统，从而保证日常的学生指导工作能够有章可循，顺利推进［1］。

一、从观念上认识到初中学生发展指导的重要性

（一）初中学生自身发展和成长的角度

21世纪的竞争本质上是人才的竞争，在竞争激烈的知识经济时代，学生需要掌握如语文、数学、历史等最基础、核心的知识；为了在竞争的洪流中立于不败之地，也需要具备创新能力，灵活解决具体问题的思维能力，积极与他人团结协作的能力以及查找信息、掌握信息、运用信息的能力，等等；还需要学会生活，掌握生活的必备技能和职业发展所需的技能，比如社会责任感、时间管理的能力、社交能力等。以上能力和素质都是初中学生成长成才的关键。

中学阶段是人生成长的十字路口，在这个十字路口上的初中学生，大都思维活跃，情绪表现较为强烈，意志比小学阶段更加坚定，独立性思维和创造性思维都有了一定的发展，他们的兴趣爱好更加广泛。初中学生处于人生重要的发展期，有的学生虽然对自己有了更明确的认识，但是还缺乏对未来更加理性的思考，因此，学校应该针对初中学生自身发展的特点，在学生成长和发展的关键阶段，对初中不同年级的学生进行指导。

从初中三个年级学生整体的特点来看，学生在不同的年级、不同的学期往往面临着不同的问题。具体来说，初一年级主要是适应阶段，学生从小学升入初中之后，面临着一系列需要适应的问题，如适应新的环境、科目学习、人际关系等。不少学生在小学阶段成绩拔尖，备受同学和教师的关注；但升入初中之后，他们会遇到适应方面的问题，他们或无法集中精力去学习，或无法控制自己的情绪，或因为科目的增多而成绩下降，甚至会面临和承受前所未有的挑战和压力。初二年级的学生主要会面临学业上的问题，如初二需要学习的知识与初一相比变得更多了，知识的难度系数也越来越高；对于升学的问题，他们可能会感到迷茫，或想要努力却又感到力不从心。初二下学期是分水岭，不少学生因为在初一两个学期、初二上学期没有打好基础，所以初二下学期的学习压力日益增加，学习成绩上没有较大的提高，致使他们很苦恼。升入初三以后，考试的频率越来越高，学生在每一次考试中出现的问题应该如何处理，急需教师指导。在初三这一关键阶段的学习，更容易让学生感到迷茫，迫切需要教师在心理、学习、人际交往等各个方面做指导。因而，学校应该从初中学生发展的特点和需求出发，为学生提供系統的、专业的指导，帮助初中学生渡过这些难关，让每一个初中学生都能得到科学的指导，从而为今后的发展奠定基础。

（二）教育改革的角度

现阶段，不少学校陷入了初中教育的误区，对学生的培养模式仍以知识灌输为主，在这种模式下培养出来的学生很难适应知识经济时代的要求。在竞争激烈的时代，在社会大变革的时代，在教育改革越来越深化的今天，学校应该跟随教育改革的步伐和顺应学生发展的需求，在实践中不断反思教育的方式、理念和体制，不断调整教育的策略，为初中学生的发展提供帮助、指导，尽可能地解决每个初中学生成长过程中的问题，指导学生学会学习、学会做事、学会做人，为学生未来的生活做好充分的准备。在初中阶段为学生建立健全的发展指导体系，是中考改革的需要。

二、初中学生发展指导的模式构建

在中考改革不断深入的背景下，部分学校还未意识到中考改革的最终目的，而依然认为学生只是知识的接受者，在对学生进行教育的过程中，智育仍占主导地位。对初中学生进行发展指导可以改变这一现状，这需要学校构建全方位、全员和全过程的指导体系，让初中学生在这样的辅导服务中，享受学习的

快乐。

在构建初中学生发展指导的模式之前，首先，要确定具体的指导内容。这些内容的确定主要依据初中学生的发展特点及在校学习的特点，如可以确定初中学生发展指导的内容为行为指导、心理辅导、思想辅导等内容。以初中学生学习退步为例，行为指导是告诉学生应该如何解决学习退步的问题，心理辅导是告诉学生学习退步以后出现的焦虑情绪和心理压力等应该如何消除和排解，思想辅导则是让学生意识到自己在学习方面的问题，并在今后的学习中不断地去思考、解决，进而明白成绩不是最重要的，从成绩中反映出来的问题才是关键。上述对初中学生指导的三个方面的内容环环相扣，采用这样的方式能够培养学生自我反省、自我解决问题的习惯和能力。当然，教师还可以根据初中学生的情况对他们的学业及未来职业生涯、个人在社会上的发展等方面进行全方位的

指导。

其次，要明确初中学生发展指导的目的，其在学校教育教学中存在的意义是什么。这样就可以明确开展初中学生发展指导的方向，找出初中学生发展指导与学校其他教育教学活动之间的关系，以获得学校各部门的理解和支持，从而让初中学生发展指导能够顺利开展。

最后，要制订初中学生发展指导的实施方案，明确初中学生发展指导的负责人、开展方式等，比如，在负责人上，应该明确各个工作人员的岗位职责，校长、副校长、教务处主任、德育处主任等在初中学生发展指导中的职责权限、责任要求；在开展方式上，可以为初中学生开设有关社会生活方面技能的课程，让学生在学校得到针对性的训练，并对有特殊需要的学生开展一对一咨询服务，让每一个初中学生都能享受到学校的定制指导服务，为初中学生全面发展提供

保障。

三、现行学校德育机构功能的完善

目前，不少学校设立的德育机构最主要的功能是强调学生的规范，侧重于学校规章制度的落实和管理。部分学校设立德育机构并非为了满足学生的需要，所设定的价值趋向是为了满足社会的需要，因此，这些德育机构成了管理部门，而不是学生发展指导的部门，难以发挥学生发展指导的功能。建立和完善初中学生发展指导体系并不意味着要建立一个独立的新部门，而应该充分利用现有的德育机构，用学生发展指导的理念去完善德育机构的功能，在要求初中学生遵守纪律的基础上增加对初中学生进行发展指导的功能，将德育机构的性质从管理学生的部门转变为服务学生的部门，德育机构要能为初中学生提供成长必需的各项服务，让学生学会判断、学会选择、学会规划，积极为终身发展做准备［2］。

具体来说，学校可以变更德育处的名称，以凸显学生的主体地位，比如将名字变更为学生发展指导中心，将该部门服务的范围设定为面向全体学生，可以随时为学生提供相应的服务。当然，变更名称并不能从根源上改变德育机构的性质，还需要完善和调整德育处的工作岗位，如可以在德育处设立管理岗位、卫生健康岗位、心理健康咨询岗位和职业生涯发展指导岗位，并明确每一个工作岗位的职责，让每个岗位上的工作人员都能在职责权限范围内，为初中学生提供专业的、全方位的指导。

四、初中学生发展指导专业化队伍的建立

在全方位的初中学生发展指导模式下，学校的所有教师都应该参与到学生发展指导的过程中去，在学校校长的带领下，科任教师、班主任等应该相互协助，以帮助学生实现全面发展。在中考改革的大背景下，为了提高开展发展指导的效率，学校应该建立一支专业化的教师队伍，让这支专业队伍成为解决学生问题、指导学生发展的核心力量。学校可以通过招聘心理学、教育学专业的人才，为初中学生提供更加科学、专业的指导，让初中学生能够在教师专业的发展性指导、预防性指导和矫正性指导下，获得更加长远的发展。

在建立了发展指导专业化队伍之后，其他教師应该积极配合专业化队伍中的教师工作，团结协作，为这些教师开展发展指导的工作提供切实的帮助。这就需要学校在构建全方位的初中学生发展指导的体系时，明确每一位教师的发展指导职责，在分工明确的基础上，构建完整的指导人员体系，同时保障指导人员的基本权利，避免让他们在为学生提供指导的过程中，受到不公正的待遇。此外，学校还应该让全体教师参加初中学生发展指导的培训，学习初中学生发展指导方面的专业知识。学校可以分模块进行，让教师根据自己的兴趣，选择自己喜欢的项目内容。比如，有的教师喜欢职业生涯的指导，就可以对这一项目进行专业的学习。教师除了学习发展指导的理论，还应该注重实践学习和经验积累，以便在工作中随时运用相关知识和经验。通过专业的学习，学校大部分的教师不仅可以成为专业的教书人，还可以成为专业的指导者，成为学生成长和发展道路上的领路人。学生在这些教师的指引下，不仅能够学会学习，还能学会为人处世的道理，加深对自我的认知，提高自我发展所需要的各种能力，成为高素质人才。

五、学校、家庭和社会的教育合力

在中考改革的背景下，学校、家庭和社会对学生的教育受到了广泛关注。让学校、家庭和社会形成教育合力，是教育改革的重要内容之一。有关部门在各种政策文件中明确了学校、家庭和社会合作的重要性，这有利于促进初中学生的全面发展。但实际上，部分学校、家庭和社会的教育合力尚未真正形成，主要表现为：首先，学校对初中学生的教育显得心有余而力不足，部分独生子女存在一些性格上的缺陷，如缺乏责任感、自私等，这些问题不仅困扰着家长，也给学校教育带来了挑战；其次，复杂的社会环境也可能会对学生产生负面影响，如有的学生浏览不良网站等，很容易影响他们的世界观、价值观、人生观。

从完整的学生发展指导的体系上来看，学校为学生提供的学业、生活、行为、心理、思想及未来职业生涯上的指导，都与家庭和社会有着千丝万缕的联系。为了提供优质的育人环境，学校、家庭和社会需要携手共进，形成教育合力，从而达到预期的教育目的。以初中学生考完中考后的选择为例，学校可根据学生在校期间的综合表现为他们提供升学指导，指导参照的标准是学生的学校生活；而家长考虑得更多的是关于孩子今后就业和生活的问题，在考虑这些问题的过程中，家长或多或少地会受到社会大环境的影响，并结合家庭的特点做出选择。学校需要在制订初中学生发展指导计划时征求家长的意见和建议，及时与家长沟通，只有这样，家长才更愿意与学校合作，在理解、信任的基础上，相互配合，以更好地促进学生的成长和发展。

结语

总而言之，初中学生发展指导仅凭学校的力量是不够的，而需要家庭、社会的支持，在三者相互合作的基础上，才能为初中学生提供更加科学、系统的指导。笔者希望各所学校积极探索适合不同学生的发展指导模式，以促进学生的全面发展［3］。

【参考文献】

［1］吴颍惠.学生发展指导应成为高中学校重要的育人制度［J］.人民教育，2017（09）：20-22.

［2］刘瑞红.新课程背景下学生发展指导教育的实践探索［J］.师道·教研，2019（08）：213-214.

［3］陆云泉.以学生发展指导工作撬动学校教育整体改革［J］.人民教育，2017（09）：18-19.