在小学思政课中融合德育与美育的实践探讨

【摘要】小学阶段是培养学生正确道德观的重要时期，教师需在思政教育期间，培养学生良好品德与正确行为习惯，并引导学生形成正确生活态度，提升认知能力，进而满足学生身心发展与时代发展需求。在小学思政课中，培养学生正确价值观，可让学生适应学校生活，进而为后续生活、学习打下基础。因此，本文基于小学思政课程，探究思政教学期间如何将德育与美育相融合，以指导小学思政课教学的开展。

【关键词】小学思政课；德育；美育；融合；策略

作者简介：潘小英（1983—），女，江苏省苏州市昆山市玉山镇第三中心小学。

小学教育的目的为培养高素质人才，促进学生德智体美劳全面发展。小学思政教育极为重要，在开展思政教学过程中，德育与美育相互依存、相辅相成。其中，德育宗旨为培养学生正确价值观，增强学生社会责任感；而美育宗旨为开展审美教育。由于德育、美育相互关联，密不可分，因此在实际教学过程中，若过分强调德育，忽视美育，容易导致德育工作流于表面，影响教学效果。因此在小学思政课程教学期间，教师需积极改进教育模式，有效融合德育与美育，以提升小学生综合素养。

一、在小学思政课中融合德育与美育的意义

哲学家休谟曾说：“美不是事物本身的属性，它只存在于观赏者的心里。”美是至真、至善的，人生来就是喜爱美的。因此在日常生活中，一旦发现美的东西，人们通常就会欣赏它。在小学思政课中，将审美价值贯穿在德育中，将美的法则用于优化、规范教育实践，做到以美育情，以情育德，有机结合学生审美体验与德育观念，可让学生清晰分辨生活中什么是美，什么是丑，并且自主欣赏美、感受美、创造美，进而提升德育效果［1］。思政教学需要实现审美價值及德育观念的统一，有机结合美育、德育教育，有效利用审美思想、元素改进德育工作，延伸德育内涵，使德育富有美感，此时学生会主动且乐于接受思政课知识，进而可发挥德育教育价值。

小学思政课是小学教育的必修课，思政课教学不仅能够辅助学生理解个人关系与社会关系，还能为学生指明方向，引导学生树立正确的“三观”，进而培养学生道德品格及素质。现代教育中，小学德育、美育教育属于素质教育，且两者密切相关［2］。教师讲授具有艺术人文性的课程内容，可从生活体验、教材运用和想象创作等多个维度，引导学生在课堂学习过程中形成健康的审美情趣。在小学思政课教学过程中，合理应用德育，可提升德育成效，辅助学生养成良好的行为习惯与思想品德，进而促进学生全面、和谐、健康的发展。因此在小学思政课中融合德育与美育具有重要的价值。

二、在小学思政课中融合德育与美育的现实需求

（一）小学生审美能力缺失

小学生一般具有追求美、热爱美的特性，但部分小学生由于身心发育尚不完全，对人的高尚品格认知有限，缺乏审美能力，甚至以丑陋为美。还有部分小学生错误地认为语言、服装、行为较独特，具有特殊的气质，若教师不能有效引导，则会对他们道德观的发展产生负面影响。因此教师需结合德育、美育内容与经验开展小学思政教育，以解决上述问题，纠正小学生错误的思想观念。

（二）原有教学理念不注重学生主体地位

目前，部分教师未将学生作为思政课堂主体，未重视学生个体化发展。在过往教学过程中，受传统理念影响，这些教师要求学生无条件服从教师所说的一切，且采取填鸭式的教学模式，这使得学生只能被动接受教师教授的内容，极易出现抵触情绪，进而影响德育、美育教学效果。美育陶冶是指小学思政教师创新教育理念，在实际德育教学中，基于学生学习活动，有计划性地利用学习氛围、学习环境与审美教育方案中的有利因素，采取熏陶、感化等方式引导学生形成新认知与新个性，以培养学生审美情趣、气质、精神、人格和人生态度。可见，将美育陶冶与德育理念相融合，可提升小学思政教学效果。

三、在小学思政课中融合德育与美育的策略

（一）从教学内容上融合

小学思政教材编排合理，图文生动形象，美感较强。小学思政教学活动可分为学生结合自身经验、学生参与探讨、学生分享、学生阅读感悟等类型的活动。思政教材内容极为丰富，在叙述故事的同时，也展现出了人生哲理，可使学生领略社会生活的美，也可使学生深刻挖掘教材内在的美，进而融合思政教学中的德育与美育。思政教材中蕴含着人性美，教材基于友情与亲情的角度，诠释了人与人之间的关系。如“同学相伴”一节，重在引导学生之间建立深厚友谊；又如“走近我们的老师”一节，重在引导师生创建健康的相处模式；再如“家是最温暖的地方”一章，重在引导学生感受家长的关心与关爱［3］。思政教材中也蕴含着规范美，不仅可启发学生，还在现实生活中具有较强的操作性，可让学生不断规范自身行为。如在学习“让生活多一些绿色”一章时，学生可深刻了解自然环境污染问题，同时也可理解低碳生活的内涵，进而培养自身保护环境、热爱自然的观念；又如在教学“公共生活靠大家”一章时，教师可引导学生认识、理解公共生活的本质，同时引导学生培养文明习惯，进而感受文明行为中的德育及美育价值，为维护良好社会公共秩序贡献力量。思政教材中还蕴含着道德美，道德美是培养学生道德品质的基础，讲解此类内容有利于激发学生的爱国思想感情，引导学生学习敬业奉献、勤劳勇敢的精神，进而熏陶学生的心灵，让学生在接受德育教育的同时，也获得审美愉悦。

（二）从教学过程上融合

在开展小学思政课教学过程中，教师需重视德育与美育的融合，同时重视师生之间的情感交流。教师在讲授知识过程中融入真情实感，不仅可提升美育效果，还可提升课堂教学效果。实现师生有效沟通的基础是和谐相处，积极进行课堂沟通可提升授课内容的趣味性［4］。学生主动参与课堂学习，可提升对思政课程的学习兴趣。如在学习“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”一节时，部分学生不了解抗战历史，难以深刻理解抗战情感，因此教师可利用辅助手段，主动加强与学生的情感交流，引导学生诉说自身的感受或体验，让学生在情感熏陶中，熟练掌握相关知识点。在思政课教学过程中，除融合德育与美育外，还需重视营造轻松的课堂氛围，这有利于取得事半功倍的效果。此外，课堂学习属于集体活动，教师应重视学生的参与度，通过不同的教学方案，让不同层次的学生积极参与其中，这就需要教师精准把握授课进度，维护课堂秩序，进而保障教学活动顺利开展。教师在授课期间，需注意把控教学节奏，合理调整教学内容与控制教学时间，为学生创建愉悦的学习环境，以此让学生感受德育的美感，同时还需减轻学生的学习压力，以此提高思政课堂吸引力［5］。教师在培养学生审美情趣的基础上，需突出教学重点和难点，保障课堂讲解张弛有度，内容难度适中，进而体现课堂美感，提升学生愉悦感，以此培养学生审美感受力。

传统教学中的教学环境缺乏趣味性和多样性，不利于学生学习和教师开展教学活动。而创设多样化教学环境有利于激发学生积极性，营造良好课堂氛围。因此教师在教育实践中，需科学谋划，精心构思，有机融合德育与美育，让学生在学习知识期间发挥主观能动性，鼓励学生思考相关问题，勇于表达自身观点和想法，进而确保学生思维处于活跃状态。教师还需在课堂教学中明确教学方向，使教学沿着既定目标进行，从而完成教学任务。

（三）从教学方法上融合

小学思政教材内容丰富，这就要求教师结合本校实际情况，合理选择教学方案，并基于学生个体差异性，在思政教学中融合德育与美育。在实际开展教学活动时，教师不可拘泥于同一种教学方法，而需结合学科知识，基于社会现实灵活运用多样化方案开展教学，如小组讨论、对话问答、情景模拟等。在讲述具体内容时，教师可利用音乐、故事、视频、案例与图片等进行导入，让学生在学习理论知识的同时，领悟做人做事的道理，进而感受美，提升自身审美素养［6］。对于思政课程的抽象概念和理论，小学生可能理解起来较为困难，因此教师需利用多种方法，借助相关手势、语言及先进的教学工具，将抽象的知识具象化，并生动展现美的内涵，让学生在感受美的同时，积极思考课堂问题，进而提高学生联想能力与逻辑思维能力，引导学生追求美好的人生。此外，教师还需引导学生积极创造美，培养学生创造能力，利用創造性教学手段，为学生树立榜样，以提升教学美感。

（四）从教学模式上融合

教师可利用多种模式，在思政教学中融合德育与美育。如开放式教学模式，即教师在传授教材知识的同时，建立知识与生活的联系，基于社会热点问题，引入时事新闻、案例等，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。又如情境教学模式，即教师通过描述或利用实物，创设教学情境，再现教材中的场景、人物及故事，让学生产生身临其境之感［7］。在采用情境教学模式过程中融入美育元素，并利用富有美感的文字、图片、视频等辅助教学，可让学生在接受德育教育的同时形成美的感受，提高学生的审美水平。教师还可开展知识竞赛，展现教学内容之美，提升思政教学效果，渗透德育、美育思想。

（五）拓宽思政教学空间

学习知识并非为了考试，而是为了将所学知识用于实际。为了在小学思政教学中融合德育与美育，教师可打破地域及时间等限制，让学生走出课堂。在开展小学思政教学过程中，教师可让学生通过自主体验社会生活等方式，提升学生素质，这就要求教师创建体验环境，引导学生积极参与。例如，教师可以引导学生利用放学时间或在节假日期间，与其他同学一起前往敬老院、孤儿院等机构，结合实际情况，询问工作人员能否让自己亲身参与到实际工作中，并在实践之后写出学习心得，从而通过社会实践，了解助人为乐、为人友善等品质的重要意义，培养自身正确的价值观。

（六）提升思政教师美育能力

在开展思政教学过程中，要想切实融合德育与美育，思政教师需明确提升美育能力的重要性。首先，教师需完善自身知识结构，增加自身知识储备，为后期开展思政教学奠定坚实基础；其次，在教学过程中，需营造良好的学习氛围，提升教学感染力；最后，在课堂教学中，需传递美好的情感，辅助学生形成正确的价值观和学习观，并加强师生之间诚挚的情感交流，在师生之间建立内心情感的纽带，同时公平公正地对待学生，切实感受学生的思想感情，辅助学生解决思想上的难题［8］。此外，教师还需运用优美的语言，提升自身吸引力，通过自身人格魅力和行为，示范美的教学，提升思政教学感染力。可见，只有提升思政教师个人美育能力，方可有效融合德育与美育。

结语

综上所述，教师通过知识传授、人格感染、行为影响与思想交流等方式，可在无形中影响学生。在小学思政课教学中融合德育与美育，积极优化、创新教育模式，加强德育、美育的联系，同时为学生创建良好的教育环境，可进一步培养学生的思想品德，为学生后续生活、学习奠定基础。

【参考文献】

［1］易兵，王丽华.课程思政视域下应用型高校人才培养的路径研究［J］.中外企业文化，2021（03）：88-89.

［2］蔡翠华.美育在高校思政课中的价值及实现路径研究［J］.文化学刊，2021（09）：181-183.

［3］陈茂流.基于课程思政理念的艺术课堂美育与德育融合研究：以“广告摄影”为例［J］.湖州师范学院学报，2020，42（12）：31-38.

［4］王文武，龙霞.“微时代”视域下美育与德育融合路径研究［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.［出版地不详］：［出版者不详］，2020：1460-1462.

［5］杨娇娇.高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究［D］.长沙：湖南大学，2019.

［6］张华.高校课程思政内涵建构及实践路径研究［D］.南京：南京医科大学，2020.

［7］陈志峰.非主城区红色资源在高校思政课教学中的价值及实现路径：基于对江苏泰州地区的调研［J］.连云港师范高等专科学校学报，2019，36（02）：77-81.

［8］周芸.“微时代”视域下美育与德育融合路径研究［J］.现代基础教育研究，2018，32（04）：231-235.