浅析秘密理论在幼儿教育中的体现及运用

【摘要】秘密是幼儿自主意识的启蒙，也将伴随着儿童的成长始终存在，是幼儿心理发展过程中不可忽视的关键一环。文章结合幼儿教育实践和笔者自身经历，从秘密的含义及其对儿童成长的影响、儿童的自我接纳与认同感等角度出发，探索在幼儿教育中应当如何正确处理儿童的秘密，浅析秘密理论在幼儿教育中的体现及运用。

【关键词】秘密；幼儿教育；成长；认同；自我接纳

作者简介：顾婉倩（2003—），女，苏州科技大学本科在读。

一、什么是秘密

“秘密”作为一个汉语词汇，具有多重含义。那些在我们心底深深埋藏且不愿与人诉说的人、事、物，都可称之为秘密。成人的秘密饱含丰富的生活阅历、太多的成长经历和对生活的无奈。

那么儿童视角的秘密又是什么样的呢？秘密对于儿童来说，或许不像成人那般，可以用清晰的文字或者语言来阐述，但是对于儿童而言，秘密是他们心里不可或缺且神圣的存在，也是儿童自主思想萌芽的表现。儿童在成长的过程中，开始有属于自己的想法，这是他们自我交流和逐渐认识自己的最好工具。

笔者曾经阅读过这样一个故事。步行上学的乔伊，总会和自己做一个游戏。比如，他会避着人行道上任何有缝隙的地方，或者他会碰一下路过的每一棵树，假如他突然意识到错过了一棵树，他就会飞快地折回去，去触碰一下那棵被忽略的树，这样方能安心。这个属于他自己的秘密游戏让他感受到了前所未有的快乐，但他没有让任何人知道。在乔伊心里，这个秘密游戏是他与自己交流玩耍的最好工具。这个故事向大众展示了秘密在儿童心理发展过程中最本真的样子。

在笔者看来，当儿童刚开始产生秘密这一意识时，于他们而言，秘密是开心、美好的，因为在这个过程中，儿童慢慢地感知到了自我，个人意识开始觉醒，开始学会自我交流、自我反思和自我认识。

二、秘密與成长

蒙台梭利曾说：“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。更确切地说，童年构成了人一生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”恰恰是因为不同的经历，才造就了儿童不同的个性。

春天来了，乡下的田垄里少不了孩子们挖野菜的身影，大家的秘密是借着挖野菜到处疯跑，捉蝌蚪，找野花，驰骋田野。在这样快乐的童年里，孩童对于秘密的感知也逐渐产生了变化，从自己独守秘密到渐渐学会和小伙伴分享秘密，同时也学会为小伙伴保守秘密。在此过程中，孩子们在分享和保守秘密中建立起新的友谊，那些相视一笑的小秘密也成为孩子社交中相互吸引和信任的特殊磁场［1］。

一个良好的秘密能够帮助儿童构建起丰富的内心世界，建立起明确的自我认知，同时这样的体验也会让儿童构建起自己的精神家园，这显然将有益于儿童的身心发展。秘密对于儿童来说，不仅仅是最初他们内心深处那些不愿与人诉说的小心思，更会随着儿童的成长和社交能力的发展，逐渐变成他们内心的一片净土，让他们在这片净土上浇灌自我、创造自我。

对于广大家长而言，在家庭教育的过程中尊重孩子的想法及意愿，遵循孩子成长的天性，愿意为他们保守秘密，并在与孩子交流时，把他们当成有独立想法的个体，显得尤为重要。教育是一项复杂而又丰富有趣的工程，没有任何捷径，只有用爱、耐心和理解来守护，才能让儿童脆弱又隐秘的内心世界变得纯净、丰盈［2］。

三、来自秘密的自我接纳与认同

对于儿童而言，在他们自己的秘密空间里完成自我接纳和认同，对于他们一生的发展是受益匪浅的。在每一个儿童的秘密空间里，那些小秘密或许并不都是美好的，也有阴暗的、自卑的、烦恼的。那么这就需要家长和教师用自己的成长经验来观察和分析，通过介入引导，帮助儿童实现健康成长。

笔者身边就有这样的案例，一个小女孩幼时长得很胖、皮肤黝黑，随着年龄的增长，越来越多的同龄人开始对她的外貌指指点点。这些看似玩笑的评价，渐渐地让这个小女孩变得自卑和不爱说话，内心深处缺失对自我的认同与接纳。对于这个女孩而言，她其实深切地渴望着能够得到他人对自己的认可，这是她埋藏在心底的秘密。不爱说话、看似文静的她，其实内心深处充满了丰富的想法。

我们不难发现，在现实生活中，有很多这样的孩子，他们自卑、内向，无法接纳那个不完美的自我，于是他们在自己的内心世界里开辟了一个小小的专属空间，存放他人对自己的评价和自己对自己的期望。在成长过程中，其实每个孩子都有独特的闪光点，正确的疏导可以让他们内心的创伤得以抚平，被自我认同、自我接纳、自我和解和自信乐观所替代。

在教学实践中，笔者也曾遇到过一位沉浸在自己内心秘密世界里的孩子。在一期幼儿暑期语言教育培训实践中，笔者以助教的身份参与教学实践，一个只要一上课就开始哭的小女孩给笔者留下了极其深刻的印象。这个小女孩会在课上一个人躲在角落里偷偷哭泣，低落的情绪会持续很长时间。任课教师在观察到这个情况之后，先是耐心地安抚她，希望能够舒缓小女孩对课堂的抵触情绪。

可是在安抚了一段时间后，孩子依然持续哭泣且一言不发，任凭教师如何用言语引导，也不说哭泣的原因。随后，教师尝试让小女孩坐到自己身边，让她感受到教师的诚意、重视和呵护，希望借此放松孩子的心情，使其平缓情绪，可是最终也失败了。

在教师和女孩的交流过程中，女孩始终保持沉默，不回应教师的任何安抚和交流。根据笔者的观察和分析，这个孩子在这一个小时的学习过程中，也并非一直在哭，她在哭泣的过程中，也在关注教师所教授的内容，并且跟着教师的讲述做出了一些反应。在课程快要结束时，教师最后一次问她是否要坐下参与课堂学习时，她终于选择了听从教师的建议，坐下参与了剩下的课程，并迅速跟上了教师的节奏。

显而易见，这个女孩在这一个小时的课程时间里，既沉浸在自己的内心世界中，又不算完全断绝与外部世界的联系。她不愿将自己的想法表达出来，这一表现是她逐步形成自我认知、自主意识，体验内心成长的体现，也是她在初入陌生环境时，与自己博弈的秘密体验［3］。

反观整个过程，这是这个女孩在成长过程中的一段秘密体验，也从侧面反映出女孩内心活动的自我性。这给每一位从事幼儿工作的教师、陪伴孩子成长的家长，释放了引导教育方向、方式、方法的信号。或许很多时候，逼迫孩子说出自己在想什么，或是告诉大人为什么这么做，并不是最好的选择。相反，在合适的情况下，尊重孩子的沉默，让他们感受到我们对于他们秘密的尊重和守护，或许更容易走进他们的内心，在进行引导时更容易获得事半功倍的效果。正如上述那个小女孩那般，她看似一直在哭泣、沉默不语，其实一直在关注着课堂教学，跟随着教师的思路，观察着教师的态度变化等，这就是她成长过程中平衡内心世界与外部世界的独特体验。

在学习和实践过程中，笔者深入思考分析了不同阶段幼儿内心世界的变化，不难发现，这些心理活动的产生和发展都与秘密的出现密不可分。从幼儿教育发展的历程来看，幼儿教育从对幼儿外在动作和行为的重视，到现如今重视幼儿的心理成长，反映出幼儿的心理健康教育越来越受到重视。这说明，对于幼儿内心秘密的保护和引导，应当成为未来幼儿教师在教学过程中更加关注和重视的问题。

四、秘密理论的实践与应用

对秘密理论学习、探索、研究的最终目的都是服务于实践，笔者在对这个话题进行深入了解、学习时，思考得最久的一个问题就是：如何将关于秘密的研究、总结，运用到今后的教学及与儿童相处的实践中去。在生活中，家长和教师对儿童始终起着监督、监管的作用，而秘密与监督本身就存在矛盾，如何处理这一矛盾正是找到答案的关键。如果我们总是一定要探究儿童内在的真实想法，就可能让他们感到压迫和沮丧。所以，什么时候了解孩子发生了什么，什么时候应该让孩子自己去处理遇到的问题，用什么方法走近孩子的秘密，成了解题的突破口。

1.秘密理论的教育意义

笔者认为，秘密的存在是每个人内心世界得以丰富和充盈的源泉。在儿童的成长过程中，帮助他们获得丰富的秘密体验，可以使他们感知到自己的创造力和想象力，也可以守护他们内心的私密小空间。这不仅能让儿童在生活中体验自我角色的不可确定性和可塑性，也能让他们感受到自己被默默地保护和尊重着。

作为父母和教师，陪伴孩子的成长是一段漫长的旅程，在教育的旅途中，父母和教师给予孩子正确的引导和尊重至关重要。或许秘密的教育学意义就在于，在教育的过程中，秘密能够帮助孩子独立，培养孩子的自立能力和自主意识，让每一个孩子都能在内心搭建属于自己的秘密空间。

在实践中，家长和教师应该尽可能地给孩子创造体验秘密的机会，让孩子在成长中感受到内心的变化和自我的成长，这对于孩子而言，长大后对于自我成长的反观也将更加丰富、成熟［4］。

2.秘密理论投射现实

现实生活中，仍有些父母教育孩子的方式是将孩子的一切行为处于自己的监控和掌握之中，忽略孩子拥有自己内心世界和秘密的必要性。其实每一个孩子在成长的道路上，都有独具自我特點的思想和行为，这些体验过程是专属于每个孩子的小秘密，更是他们成长过程中最珍贵的经历。倘若一个孩子没有秘密，就相当于没有独立的内心世界，会使孩子缺乏自我感。

怀揣着秘密成长，对于每个孩子的成长都具有重要且特殊的意义，因为产生秘密和守护秘密往往还与责任感相关联，可以表现为独自面对自己的内心，独立承担负面情绪，或是独自肩负外在的压力等。每个父母对于孩子的教育和培养，最终目的都是使孩子在独立生活时拥有更加坚定的底气和独自面对压力的能力。当一个孩子拥有了自我独立思考的能力，他就会产生许多独具自我特色的想法。这些想法不一定正确，但却烙印着深刻的“我”的印记。这个独自摸索、探寻生活的过程，本来就是独一无二的。作为父母、教师，尊重并允许孩子拥有属于自己的小秘密，孩子才能更好地平衡自己的情绪，完成成长和蜕变。

【参考文献】

［1］王海英.走近儿童的秘密：儿童秘密引发的教育思考［J］.当代教育科学，2005（21）：3-5，11.

［2］章乐.秘密与儿童独立自我的建构：兼论儿童秘密的教育遭遇及其应对［J］.全球教育展望，2015，44（07）：52-60.

［3］王艳.试论儿童的秘密空间［J］.教育导刊（下半月），2014（01）：17-20.

［4］李新国.让儿童在“秘密”里编织成长历程［J］.江西教育，2018（Z2）：67-68.