美术教学活动中的“教”与“思”

■文/钱 丽

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。笔者通过观察发现，在大班美术活动中，幼儿存在耐心不足、艺术欣赏能力有限的问题，并且教师的美术教学存在提问缺乏针对性和层次性的问题。如何让幼儿从画中得趣，这是每位教师都需要思考的问题。笔者将以自身的教学经验为基础，对幼儿美术教学中存在的问题进行分析，并提出改进幼儿美术教学现状的方法。

一、幼儿美术教学中存在的问题

（一）幼儿耐心容易被消耗，“耗电”快

美工区是非常受大班幼儿欢迎的一个区域。大班幼儿喜爱绘画，愿意以绘画的方式来表达自己的想法，甚至部分幼儿自己带了绘画书，在午餐后的休息时间，自己一笔一笔地画着。起初，幼儿对美术活动热情高涨，画起来比较认真，但时间久了，幼儿的耐心被逐渐消磨，对美术活动的态度也变得敷衍。笔者观察发现，每次开展绘画活动时，幼儿会用自己的水彩笔认真勾画出想象的框架，但在涂色时，却耐心耗尽，随意地涂几下就算是“交差”了。

（二）幼儿艺术欣赏和理解能力不足

《指南》中提到要“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”。因此，笔者在进行美术教学时，会组织幼儿进行艺术欣赏活动，但是幼儿的艺术欣赏和理解能力非常有限，对于名画中惊艳之处的感知还停留在表面，无法内化到自己的能力中。并且，很少有幼儿能主动将自己从艺术欣赏中获得的感知运用到自身的美术创作中，他们更愿意运用自己已经掌握的绘画方法进行美术创作。

（三）教师提问缺乏层次性，在实践中过于小心谨慎

教师在帮助幼儿理解美术作品时，总爱反复问一个问题“你看到了什么”，在这个问题的引导下，幼儿会更多地去关注画中有什么东西，从而忽略这一幅画的画法或是其他一些元素。教师的提问没有层次性，问题过于单一，若是在之前问题的基础上，加入“它是如何表现有风的感觉的”等类似问题，幼儿的关注点会转移到寻找画中表现风动的方法上，这可以有效帮助幼儿理解美术作品中较为深层次的部分。教师应引导幼儿多角度了解作品，帮助他们进行信息的整合。在幼儿进行创作时，有的教师为了避免一些麻烦，往往会对幼儿提出很多规矩，过于小心谨慎，幼儿缺少大胆探索的机会。

二、促进幼儿美术教学发展的方法

（一）发挥乡村资源优势

丰富幼儿的创作手段是增加幼儿绘画兴趣的有效方法之一。随着教育理念的更新，幼儿园将目光投向了乡村资源，并因地制宜开展了很多活动。笔者所在幼儿园是一所乡村幼儿园，利用乡村资源来开展丰富的美术活动，具有先天的优势。比如，参观农业园，让幼儿近距离接触水果、蔬菜生长的环境，仔细观察水果蔬菜的各方面特征，能让幼儿在绘画时既能把握事物的主要特征，又能展开一定的想象，在绘画创作时更加得心应手。

幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。利用乡村资源开展美术活动，既能让幼儿了解农村生活的质朴，感受农村生活的魅力，又能丰富幼儿的生活经验。绘画材料缺乏创新会损耗幼儿的绘画热情，因此，教师要另辟蹊径，合理地运用一些废旧材料开展创意绘画活动，让幼儿尝试不同的绘画方式。例如，教师可以引导幼儿用瓜果蔬菜的根部作画，白菜的根部印染出来是层层叠叠的花样，莲藕的根部印染出来是镂空的圆形花样……不同的蔬菜根部印出的花样不同，这既可以让幼儿在绘画中获得惊喜感，从而保持对美术创作的热情，又可以“变废为宝”，让整棵蔬菜都得到妙用，还能在活动中培养幼儿环保节约的理念。

（二）培养多角度审美意识，增强幼儿的美术创作能力

模仿作画能让幼儿初步领略绘画的魅力，但若是一味地让幼儿进行模仿作画，就会消磨幼儿对绘画的热情，限制幼儿美术创作能力的提升。笔者观察发现，长期进行模仿作画，会导致幼儿的创作经验和审美经验不足，对于事物的样貌没有一个整体性的概念，画出来的作品过于片面且缺乏创意。笔者发现幼儿对地上的影子很感兴趣，幼儿不停地变换着影子造型，于是以此开发了模特游戏。笔者让幼儿分组并围成圈，席地而坐，一位幼儿站在圈中摆造型，担任模特，其他幼儿以绘画的方式来表现自己看到的模特的样子。幼儿对此活动很有兴趣，拿着画笔画个不停。笔者挑选平时比较好动的幼儿轮流担任模特，并提醒模特要敬业，不要乱动，要坚持到同伴画完，这大大提高了这些幼儿的耐性。活动的最后，笔者将作品按照幼儿的座位进行摆放，并请幼儿欣赏，相互比较，以让幼儿初步了解“看的角度不同，看到的事物样貌也不一样”的绘画创作原理。幼儿很喜欢这个游戏，为了进一步激发幼儿的热情，笔者对此次活动做了延伸。笔者在美工区准备了一个魔术盒，将盒子六个面的硬纸板割掉，用塑封纸代替。笔者会定期将某一样物体放进去，让幼儿分别从六个面进行观察，并用绘画的方式将自己观察到的内容记录下来。

（三）抓住兴趣点，激发幼儿参与美术活动的热情

创意来源于生活。部分幼儿非常关注身边的人、事、物，并喜欢用细腻的笔触将这些勾勒于画纸之上。在幼儿美术教学中，教师要为幼儿提供自由表现的机会，根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。由于幼儿对名画的感知欣赏有些困难，教师可以让幼儿从同伴的作品中寻找兴趣点，并以此为突破口，生成课程，这样更容易让幼儿投入美术活动。某次笔者班上的一名幼儿在美工区画手机，他在纸上画上长方形，在长方形的里面画上几个小正方形的图标，并在长方形底端的中间位置画上一个圈，又在纸板的背面画上一个有缺口的苹果。原来他画的是一部苹果手机。他画的这部手机受到了其他幼儿的赞许，不少幼儿也开始设计自己的“苹果手机”。笔者感觉这是一个很好的教育契机，便向幼儿展示了自己的手机，让他们仔细观察细节，以便于作画。笔者还让幼儿回家观察家里人用的手机款式有什么区别，以往用过的手机或座机都是什么样子的。幼儿很认真地收集了各款手机的信息和特征，在作画时选择的素材各有不同。笔者还收集了一些科幻电影中出现的未来通信设备的片段和图片，让幼儿畅想未来通信设备可能是什么样子。幼儿对此进行了讨论和交流，认为是“菱形的”“透明的”“像戒指一样的”。最后，笔者让他们将自己想象中的未来通信设备以绘画的形式表现出来。

（四）组织幼儿分享、介绍自己的作品

幼儿在完成作品后，特别愿意向其他小朋友或是教师介绍自己的作品，这是帮助幼儿理解和回顾自己作品的好时机。教师应该创造机会让幼儿对自己的作品进行介绍，在此过程中，教师要尊重幼儿的创作思路，切勿用成人的思维和眼光来评价幼儿的作品。笔者发现，自己所带班级的幼儿有一段时间特别喜爱自制小书，且他们的制作风格各不相同，有些是同种属性的事物的集合，有些则是画自己想象的画面。笔者组织幼儿对自己的小书进行介绍。一名女童将小书做成了一本故事书，她向大家介绍了故事内容：“这个故事的主角是一只猫，（翻页）有一天小猫回到家，（翻页）它走到桌子那里，（翻页）它准备做饭，而且是一条鱼，（翻页）过了一会儿它的好朋友来了，（翻页）两只猫一起出门，（翻页）它们在外面玩得很开心。好了，我的故事讲完了。”在她讲述的过程中，笔者和其他幼儿认真倾听，她的讲述结束后，笔者向她提出了一个问题：“我们怎么看出来他们是回家还是出门呢？”因为这两页画的元素相同，她愣了一下，来回翻看，仔细地进行对比，最后嘟囔了一句：“好像是看不出来，那怎么办呀？”笔者轻声提醒她：“既然和门有关，你要不要去看看教室的门是怎样工作的呢？”她点点头，走到门口，仔细地观察起来，发现开门和关门时人的位置和门的方向是不同的。她赶紧回到座位上，对自己的小书进行了修改，将开门和关门的细节加入小书的内容中。笔者在平时也会组织幼儿分享、介绍自己的作品，在幼儿自由介绍完自己的作品后，笔者会提议幼儿将自己的作品放置到展示台。幼儿将自己的作品放置到展示台后，幼儿之间会互相交流想法，在互相交流后，有的幼儿觉得自己的作品还能改进，会在重新设计制作后将自己正在展示的作品进行替换。幼儿介绍自己的作品、回顾作品中的细节后并进行修改，这一过程有助于幼儿重新理解自己的作品，增强自信心，增加自身对绘画的兴趣和积极性。幼儿在用语言介绍自己的作品时，是幼儿重新将画中的元素进行组合和分析的一个过程。在此过程中，教师要主动发现幼儿作品的不足之处，并用合适的方式引导幼儿去探究思考。

幼儿有一颗细腻的心，他们眼中的世界是多姿多彩的。绘画可以帮助幼儿将自己眼中、心中的世界描绘出来。幼儿只有从画中得趣，才能真正地走进绘画艺术。