自我概念清晰性对小学教师幸福感的影响：工作投入与空间场景的链式中介效应

陶文芳

(宁夏师范学院 教育科学学院，宁夏 固原 756099)

一、问题提出

2016年9月9日，习近平总书记在北京市八一学校考察时指出：“各级党委和政府要满腔热情关心老师，让广大教师热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。”[1]实际上，对教师幸福感的探讨一直是教育理论与实践的重要议题。在一个健康的教育生态中，不仅需要平和、耐心的家长和阳光、自驱的学生，更要有幸福的教师。只有真正幸福的教师，才可能教出内心充盈的学生，因为幸福感不仅关乎教师的专业发展，还关乎教师发展的动机、工作投入及其教育质量的高低。

自我概念是人格中调控人类行为的核心组成部分。从自我概念的内容特征看，包括自我认知(物理特征、价值观、角色、地位)与自我评价(自尊、信念)；从结构特征看，包括自我和谐、自我概念分化与自我概念清晰性。“自我概念清晰性(Self-Concept Clarity, SCC)是指个体的自我概念的内容(如个体觉察到的自我特征)能够被个体清晰确定、体会到内在的一致性和时间上稳定性的程度。”[2]国内关于自我概念清晰性的研究主要针对青少年、大学生、护士、同性恋等群体，探讨自我概念清晰性与自尊、友谊质量、社交焦虑、压力应对、社会支持、幸福感、生命意义感等变量之间的关系。研究表明，“自我概念清晰性越高，心理需要满足程度越高，拥有意义感及主观幸福感的水平也越高”[3]。……