高中英语语篇阅读教学读后续写的策略探析

林毓珊

（莆田第四中学，福建 莆田 351100）

为了能提高学生的语篇阅读水平，使其在考试中的读后续写中获得更好的成绩，在高中的读后续写课中，先进行阅读再进行写作是一种很好的方法。在读后续写当中，由于学生先接触到了一些相关的信息，从读本当中获得了一些词汇以及信息，此时刺激学生的语言表征，能够进一步激发学生创造的欲望。因此，教师应当投入更多精力在续写教学上，掌握有效的续写教学策略。

一、高中英语读后续写教学模式的概述

当前英语新高考已将多年不变的写作题改为读后续写题，这种命题的转变让不少师生不知所措，在教学中也缺乏抓手来训练。从实践来看，假如学生的英语阅读能力和写作能力较弱，一定会影响到他们之后对于英语学科的学习和深入发展。读后续写题型的出现，有利于强化英语的深度学习，提高英语学习的效率。

早在20 世纪末，就有学者提出写长文法的教学方式，鼓励学习者用写长文的方式来提高自身的写作能力与水平，即基于互动协同理论，将读与写进行结合先读然后再写。在读后续写的这种写作方式当中，王初明谈到了可以通过给学生读一篇缺少结尾的阅读材料，然后让学习者在阅读完该材料之后尝试进行续写，以此来补充后面的内容。［1］在评价学生的写作水平上，着重查看学生在续写的内容上是否与前文有一定的连贯性。读后续写的教学方式能有效地激发学生的想象力，同时能帮助学生在阅读材料的过程中获得更多的阅读知识。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）教学不一致，读写不一致

在高中英语教学中，阅读是主要的教学方式，教师要想提升阅读教学成效，可以给学生提供丰富的录音材料，从而提升他们的阅读能力。而在这方面，高中英语写作的重点应放在阅读基础上，并帮助学生仔细研究课文的意思，分析其逻辑，然后帮助他们积累丰富的写作材料。在高中英语课本中，每个单元都分别包含不同主题的听、说、读、写等作业，但不可否认，部分教师在教学过程中，严重忽视了任务的紧迫性，最终导致读后续写的能力未能提升。［2］

（二）注重结构而忽略内容

一般而言，优质的文章都有清晰的结构和新颖的内容。在高中英语教学中，一些教师过分强调文章结构及其结构设计，这肯定是偏颇的。教师应该做好写作的实际指导，帮助学生提升写作的能力，从而使得学生习作内容丰富，而不是拘谨在结构上。虽然完整的结构能够让文章的内容更有逻辑性，也能让阅读的人一目了然。但是，过度关注文章结构，容易忽略文章的内容，将导致内容过于死板，缺乏创造性。

（三）生搬硬造

为了在作文中加入“闪光点”，大多数学生基本会使用模板、固定套路等，然而，有时这些由学生撰写的短语、模板和文章显得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的语法形式需要一定的语言形式，但是学生自己用英语写作，很容易与其他模板、句点发生冲突，最终导致续写文章风格的怪异。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）精心筛选练习文本，为续写筑牢基础

结合读后续写的内容，教师在练习文本的选择上要注意给学生提供高质量的作品，让他们在阅读的同时获得启发，从而开展创作，进而为读后续写活动的开展奠定良好基础。例如，融合人教版高中选择性必修一课本中A DAY IN THE CLOUDS一文，随后提取200-300 字左右的片段，并进行适度的调整，从而让文章的内容更加适合高中生展开阅读。随后将所选片段的后半部分删去，作为前半部分的续写部分。自此之后，教师在课堂上展现所选取的这篇课文的前半部分内容，并规定学生先阅读前半部分时不翻开课本提前阅读后半部分。然后，要求学生用从选取文本所获得的信息展开想象和思索，确定继续创作的方向和内容。教师也可以其他阅读课文为例，明确告知学生不要参照后半部课文，要独辟蹊径，确保学生能够依据前半部分的信息，在充分理解内容的情况下，尝试着对内容进行续写。这个过程能够有效激发学生的想象力，开拓学生的思维。并且这种续写型的题目属于是开放式题目，对学生的约束较小，学生有更多的自由畅想空间，可根据自己的实际能力，设计出一个新的文章后半部分的故事。在引导学生续写中，教师需要做的就是确保续写的内容合乎逻辑，语言通顺，剧情合理。［3］

（二）优化引导方法，鼓励学生发散思维

教师在课中可以根据课文内容向学生提问，引导学生激发思维，拓宽想象力。在引导学生对阅读的文本素材有充分理解之后，教师可以进行有针对性地提问与指导，激励学生拓展思维，随意想象。在提问的内容设计上，教师不仅要注重到问题的设置是否具有趣味性、探究性，还应当考虑后面的续写内容，为学生的续写提供一定的素材。比如，教师在指导学生学习人教版高中选择性必修第二册中的SMALL FRIENDS PET SHELTER时，可以先要求学生阅读全文，随后向学生提出问题，比如“只看这篇课文的题目你会想到什么”“你觉得这篇课文中的故事的哪一部分被省略了”“你觉得后边可能会发生什么”。通过这些问题来引导学生思考，让他们融合课文中已有的信息进行分析，发掘更深层次的内容。值得一提的是，这些问题是没有正确答案的。只要学生的回答是合理的，并且只要能够延伸出新的合理的故事剧情，教师就可以让学生继续分析，协助他们把想到的东西形象化，慢慢连接成一个更完整的故事。教师对学生进行提问，引导学生大胆展开想象之后，学生会越来越习惯于回答这类问题，并从中发现回答问题的乐趣所在，想象力在这个过程中会得到提高。更为重要的一点是，当学生积极回答教师的问题时，学生为了要把脑海中所想到的抽象内容表达出来，需要不断地尝试着把抽象的内容具象化，在这个过程中学生的语言能力将会得到有效提高。［4］教师也可以及时根据学生的学习情况设计相应的续写活动，要求学生根据文本内容尝试挖掘更多的信息，展开创作。基于阅读文本，指导学生体会和掌握语篇模式和写作技巧，可以先读后写，也可以边读边写，还可以先写后读，让阅读促进写作，让写作提升阅读，促进学生阅读和写作能力提升双赢。读与写不仅是综合应用的过程，也是将知识内化的过程和语言素养形成的过程，让输入与输出相互作用并产出最佳效果。

（三）基于课文构思，促进读后续写

为了使学生的作文明亮、深刻、可读性强、引人入胜，教师应加强基于文本概念的读写结合训练，以实现读后英语写作教学的优化。换言之，教师必须在日常阅读教学中培养高中生的造句能力，帮助高中生积累语言，培养高中生构思作文的能力。例如，在教授译林版高中必修二Unit 3 Festivals and customs时，教师可以引导学生独立探索课文的语境，分析课文是如何构思的，并指导学生结合阅读经验继续沿着课文的思路写作。首先，教师可以把一篇课文作为一个主题，引导学生探索一类文章的思路。其次，教师可以进一步引导其升华文章思想感情，督促学生结合课文的情感和观点表达分析自己的思维方式，为后续的写作训练奠定基础。最后，在阅读教学的基础上，教师应引导高中生继续写作，而且在学生读后续写前，教师可以先邀请其根据课文表达自己的感受和意见，并展示文章部分的语气，要求学生在纸上简单地写下续写的想法，以使创生的想法忠实于原文。

（四）绘制思维导图展示大纲，确定写作方向

为了确保学生阅读后继续写作的效果，教师还可以引导学生制作思维导图来展现已知信息，再推断后续故事，协助学生掌握续写创造的方向和品质。例如，在指导学生继续写关于一些人生哲理的后续内容时，教师可以要求学生依据已知信息画思维导图，即以哲理为核心词，随后从文章中获取作者的见解作为支系，即是否认可这类哲理以及掌握文章中展现的其他信息，包含时间线索、角色线索、地点线索等。随后，在这个支系上继续延伸，加上学生想象的物品。比如作者在某个时间点经历了某件事，进而得到了这个哲理；或是他看到了他人发生的事，得到了这个结果；或是他引入了一些真实的案例、故事、传说来验证这个观点。让学生融合思维导图更准确地掌握续写创作的方位，这对提升学生的续写创作能力将有所帮助。最后，教师再根据学生画的思维导图和创作的续写故事给出一定的点评，经过教师的点评，学生才能够更为，准确地把握自己所写出的文章的优缺点。［5］

例 如，Unit 2 Travelling around 的Reading for Writing主要讨论了理查德给小李的一封电子邮件，并介绍了他的旅行计划，其中主要描述了兵马俑广告页面。教师可以首先组织学生谈论中国的热门旅游城市，提出问题“What do you think is special about Xi′an？”，去让他们注意兵马俑的形象，并讨论“What do you know about Terracotta Army？”，让学生学习兵马俑的表情。接下来，教师可以引导学生阅读这封电子邮件，使用思维导图对旅行计划中提到的方面进行排序，并以树状图的形式呈现，使学生能够快速掌握旅行计划的写作结构和语言结构，从而表达自己的思想和感受，最终让学生根据课文信息完成思维导图框架，真正理解阅读内容。课程结束后，教师应分配阅读后写作任务，通过参考课本中的表格，引导学生定义个人旅行计划的写作结构和句子结构，并帮助学生设计写作项目，改进框架的内容，最后就理查德的度假旅行计划写一封回复信。

四、结语

“读后续写”这一新题型促进了高中英语阅读与写作的紧密结合，对学生发展英语核心素养具有重要的引导作用。在读后续写的教学中，教师首要的任务就是要选择合适的读本材料，根据文章中的内容设计出专门的续写任务。为更好地调动学生的积极性，教师应当注重到内容的趣味性所在，尽可能不限制学生的想象。在评价学生的作业时，更多地以鼓励为主，只要学生在续写中合乎逻辑且语言通顺，则要善于发现学生续写中的亮点，不断激励学生展开续写。

总之，在高中英语教学中，教师要立足现阶段的教学现况，采用恰当的教学方式，填补阅读后的续写创作中教学的不足，以提升学生的阅读和写作能力。