促进新办园教师专业成长的园本教研初探

文 祁 娟

我园是一所新办幼儿园，创建于2020年10月。近两年来，教师队伍逐年扩大，从最初6名专任教师发展到现在19名专任教师。教师队伍相对年轻，专业水平参差不齐。为此，我园成立教师发展中心，针对新办园教师特点，开展教师专业成长园本教研，初步形成园本教研策略，取得了初步的成效。

一、找准发展需求，确定适宜教研内容

教研内容的确定，既要满足不同层次教师的真实需求，又要顺应当前幼儿教育的发展方向。只有找准方向，才能确定适宜的内容、有效促进教师的专业成长。一方面，我园每年都对教师进行有针对性的园本教研调查。第一年调查内容主要是教师对“一日生活皆课程”以及“课程游戏化”的理解，第二年调查内容侧重于课程研究；另一方面，我园定期组织活动观摩、入职培训、年级组和班级组研讨活动，了解教师已有能力，提升专业发展水平。我园还通过读书分享、案例分析、专题教研等形式，帮助教师树立科学的课程观，助推教师提升课程建设能力。

二、融合多样教研，满足教师发展需要

一是个体化教研。每个教师的专业水平都有所不同，发展需求也不一样。我园利用日常工作中的文本资料检查、常规视导、工作交谈等机会，为每位教师“把脉”。同时，针对具体情况给予指导，帮助教师不断突破个人发展瓶颈。我园还建立个性化的教研机制，由教师根据自身专业兴趣和特长申报教研主持人，充分调动教师的主观能动性，满足教师的专业成长需要。

二是专题式教研。为了使教研活动更加深入，我园每学期会根据园本教研调查问卷中教师反馈的共性问题和幼儿园层面对教师的发展认知，设置教研专题，如“户外游戏中的材料优化与教师支持”“晨锻中幼儿的发展”“项目课程实施”等。在专题研讨中，教师围绕相关主题共同学习研讨，共同反思分享，既促进了教师深度学习，又积累了宝贵的教学经验。

三是分层式教研。近两年来，我园由于不断增加教师，其专业水平参差不齐。为此，我园组织分层教研，以满足他们不同的发展需要。比如，第一年，我园成立了观察评价教研组，引领有经验的教师走向更专业的发展道路；第二年，我园又成立了语言领域教研组，为年轻教师搭建学习平台。

四是混合式教研。在培训形式方面，我园采用教研与培训相结合的混合式研修模式。对教师而言，单一的培训方式无疑是枯燥的。我园通过实地参观、小组研讨、自学反思、案例分析、亲身操作等方式，引导教师主动学习，在必要时提供有效支持。

五是滚动式教研。如何让教师的专业水平在原有基础上提升，如何缩小新、老教师之间专业水平的差距，是我园的教研工作重点。我园尝试开展滚动式教研，取得了预期效果。比如，面对“一日生活皆课程”“课程游戏化”等教育理念，不同教师在不同阶段的认识往往不一样。我园以滚动式教研的方式，不断强化理念认同感。

三、搭建发展平台，促进教师专业成长

一是实施“青蓝工程”。为了全面提升保教水平，推进师资队伍建设，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，每学年初，我园都举办“青蓝工程”师徒结对仪式，组织新入职教师、年轻教师分别与在园老教师、优秀教师签订结对协议。一方面，让新入职教师、年轻教师更快、更好地融入幼儿园；另一方面，促进新入职教师、年轻教师的专业成长。

二是组织环境观摩。我园每学期都组织环境观摩活动，提高教师的环境创设水平。在环境观摩活动开展前，我园发放评价标准，让教师提前了解标准从而学习标准。同时，管理层不定期到每个班级，特别是新入职教师任教的班级，进行环境视导，给予指导。在环境观摩活动中，每个班级的教师会针对所在班级的环境进行介绍、分享。在这一过程中，新入职教师的环创能力显著提高，缩小了与原有教师之间的差距。同时，新入职教师的有益经验也为幼儿园环境创设提供了新的思路。

三是开展半日视导。半日视导活动是我园常规教研活动之一。作为一所新办幼儿园，尽管我园拥有一定教学经验的教师，但是他们都来自不同的幼儿园，难免出现“水土不服”等情况。为此，开园第一年，我园就组织半日视导活动，以便及时发现问题，有针对性地解决问题。每次视导结束，我园就反馈视导情况，组织教师交流，共同分析出现问题的原因以及解决对策。比如，晨间锻炼时，幼儿对部分材料不感兴趣。对此，有的教师往往无动于衷。视导交流后，教师能够根据晨间锻炼的活动内容和幼儿的需求，及时调整、更换材料，不断激发幼儿的活动兴趣。

四是建立交流机制。每位教师都有自己的想法，为了让教师能够相互学习，交流意见，我园建立了交流互鉴机制。比如，每学期末，我园组织教师进行成长册制作观摩交流活动。有的成长册因加入小标题小条理更加清晰，有的成长册中的幼儿作品形式丰富，有的成长册中包含较多数量的观察记录等。通过观摩、交流，教师拓展了班级成长册制作思路。