英语课堂，要了“形式”别丢了“内容”

摘 要：随着信息时代的发展，英语课的元素越来越丰富，课堂的活动形式也越来越多样化；对比传统的英语教学，形式多样的课堂活动，激发了孩子学习英语的兴趣，提高了课堂效率。但是也有不少英语课存在片面追求教学形式、脱离教学内容，最终没有很好完成教学目的的情况。因此，在英语课上，教师应该明确英语课堂中教学内容和形式的关系，思考英语课中教学内容和形式相统一的原则问题，让教学活动形式更好地服务于教学内容，让英语课堂变得更高效。

关键词：英语课；教学内容；活动形式；原则

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0117-04

新课标的推行和现代信息技术的发展，给英语课堂注入了新的血液，也带来全新的挑战。经过多年实践，以及观摩各种类型的课例，笔者发现传统的“chalk and talk”英语模式慢慢地在消失，特别是公开课上，执教者都经过精心地准备，课件中加入了各种素材，大大丰富了课堂内容，然而在一些课例中，总觉得不够完整，有趣味性，却不够有广度；有宽度，却不够有深度等。总而言之，为了追求活动形式的多样化，而忽视了对教学内容的挖掘，课堂并不高效；教学形式脱离教学内容，学生知识掌握不够全面，学生能力没有得到真正的提高和发展。

一、 明确英语课堂中教学内容和形式的关系

（一）形式和内容是对立统一的

辩证思维主张无内容的形式或无形式的内容都是不存在的。课堂中，教学的活动形式都是为完成一定的教学目标和内容而设，形式与内容和谐统一，方能更加促进教学的进展，反之，就会起阻碍作用。如：在一些英语公开课上，学生讨论的环节，会播放一些柔和舒服的背景音乐，让学生在放松的环境下分组讨论，在一定程度上，可以调节课堂的氛围。但是如果教师选择音乐时缺乏认识，选择一个动感刺激的音乐，却会适得其反，可能就成了分散学生注意力、影响学生思维的噪声。

（二）内容决定形式，形式要为内容服务

在教学中反对片面地追求形式而忽视内容的形式主义。根据不同的教学内容和对象，要对教学活动的形式有所取舍。在小学阶段，教学内容相对较少，信息量也不大，教学内容的科学选择和处理就显得尤为重要。为此，我们一切要从学生的实际和教学内容出发，选择有效的活动形式。

教學表示“食物”的单词，如noodle， hamburger， rice， meat， beef， cabbage等时，教师带了一堆的实物到课堂，看似非常直观，也非常吸引学生们的眼球，课堂上应该能非常热闹。但对已经有一定生活经验的高年级学生来说，笔者认为就没必要“小题大做”，直接用图片或是简笔画呈现会更方便快捷、经济实效，也不会造成资源和时间的浪费。

二、 遵循英语课中教学内容和形式的统一的原则

为了英语课堂中的教学活动形式更好地服务于教学的内容，在对活动的设计过程中必须遵循一定的原则，在原则的指引下，设计一些行之有效的学习语言的方法，做到不偏不离，践行英语的核心素养。

（一）有效性与趣味性原则

一节课中在对教学内容保证准确无误的情况下，我们要根据小学生在各个不同年龄阶段的特点，设计既有趣又有效的活动形式，教师要把学生所学的知识放到特定的情境里面，从而促使学生去思考“真实的问题”，从学生的经验和活动出发，让学生在解决问题的过程中体会学习英语的快乐，从而产生有趣又有用的情感体验。

《义务教育英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”提倡创新教育，教学形式在某个方面有所突破，能让同行们学习仿效。

如，某节公开课上，教授有关颜色的单词，在教完单词black， white， red后，教师出示一杯红颜色的水问：“What color is it？”学生回答：“Red.”教师又出示一杯黄颜色的水问：“What color is it？”学生回答：“Yellow.”接着教师把红黄两杯水混合，再问：“What color is it？”学生惊呼：“Wow.”教师揭示：“It is orange.”接着用黄蓝混合教“green”，用红黑混合教“brown”。这样巧妙的设计给学生留下了深刻的印象，使其既习得了课本知识，又增长了课外知识，让人耳目一新，记忆深刻。

当然，也不能过分求“趣”，以免分散了他们的注意力。特别是对低、中年级的学生，教师应把握好“度”，讲究有效性，一些抽象的知识不能照本宣科，要把它生动化具体化。如，“Time”一词，重要的是让学生了解时差问题，如果只为了完成任务，不考虑孩子的知识水平，去讲解抽象的“什么是时差、什么是纬线纬度”地理知识，孩子会感觉难以理解，对学习会产生惧怕情绪。但如果是带入一个地球仪和一个太阳的道具，边描述边演示，再让学生去操作、演示，他们就更能明白时差的问题：地球从东向西自转，太阳出现的时间不同产生昼夜。还可以利用多媒体播放一个生动的视频，如，一位三年级教师在课件中插入了卡通片《猫和老鼠》的片段，结果学生们是被吸引住了，却久久未从情景中回过神来，甚至有几位学生一直在窃窃私语着动画片段的情节。

（二）目标性和情感性原则

课堂活动是学习英语的基本形式，是发展学生的核心素养的重要手段。《义务教育英语课程标准》倡导：“课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能，培养学生初步用英语进行听说读写的能力为目标。情感态度目标指学习过程中要有意识地培养孩子自信、合作、探究等积极向上的精神方面，还要让学生在学科的传授中，形成正确的道德观、科学观、人生观、世界观等。”

如，小学英语粤教粤人版五年级下第二单元Vacation Plans，讲授交通工具，为了完成目标语言的教学，设计“小猪佩奇一家人去旅行”的故事情景，在教学的过程中，认识了各种不同类型的交通工具。然后让学生根据“佩奇一家人”去由远到近的不同地方，如北京、湖南、广州、珠海、香洲区、海滨公园等，做出对交通工具的选择。在此活动中，当讲授到“by bike（骑单车）”的工具时，给学生了解当下的绿色出行方式“共享单车”，还有提示“未满12周岁不能骑单车上路”等知识。在此节课中，在完成目标语言的同时，把情感教育渗透其中，培养学生的环保意识，还渗透了交通规则教育。由此可见，在完成教学内容时，教师要有目标和情感意识，使每个活动都具有明确的目的性和导向性。把内容融入教学活动之中，融入生活实际中，也是当下新课标对英语课的要求之一。

又如，粤教粤人版六年级上册第四单元话题“Keeping Clean”，课前预习，要求学生先观察和摸查身边的一些公共卫生情况，并让他们拍照，以小组为单位制作成PPT，然后让学生们在课堂上应用句型“We should...”“We shouldn't...”来表达自己的调查结果。从而以小组为单元，讨论我们在课堂上或公共场所应该干的和不应该干的事情，经小组合作和老师的指导动手制作一些文明标语，培养学生的环保意识。在此环节，既培养了孩子们的合作探究能力，又强化了孩子的文明意识。

（三）实践性与交际性相结合原则

教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”体现的是英语作为一门语言工具，实践性和交际性的重要性。我们尽量寻找一些和孩子们息息相关的生活材料，把语言知识放入特定的语境，真实地使用语言，感受语言，让他们在兴趣的牵动下，去参与课堂，多讲多听多练习，最终获得语感，自然而然地习得外语。

在英语教学活动形式上，有很多非常行之有效的方法，可以让孩子不知不觉中学习和使用语言。如，某教师教学“Feeling Sick”一课，主题是“了解病状并给出建议”，学习词汇有have a fever， have a cold， have a toothache等，学习表示建议句型有“You should take some medicine/drink some water”等。课中老师创造性地使用教材，编了一个医生和病人的对话，然后让学生扮演医生，穿上白大褂和戴上听诊器，为一些生病的人看病，给他们开药方，学生的表演像模像样，情景非常的真实，学生一学就明白了语言的使用场合，收到了非常好的效果。

再如，教学“directing the way（指路）”的句型turn left/right/go across/across from等，小学生的方向感比较差，单纯地看平面地图，他们经常是分不清左右，导致错误地指路，但如果通过下载网上的动态的卫星地图，进而一步一步地描述讲解从学校到家的路线，学生如身临其境，会收到“立竿见影”的效果。

（四）丰富性与深刻性相结合原则

在对课的设计上，要根据学生的不同年龄、基础、能力等设计各种各样的活动。对英语课堂来说，丰富性和深刻性可以体现的方面有很多，首先，从内容的丰富性来说，在处理教材内容上，可以增加和教材相关主题的课外内容，这样，整个课堂就有了课外的延伸，如果知识只是锁定在课本，那学生学的知识是不够全面和系统的。比如，粤教粤人版五年级上册第一单元“Seasons and Weather”内容，讲的是季节和天气，在本单元主题的引导下，学习的过程中，设计猜测“自然和天气”的活动：①根据动物猜测，When the ants are moving， what is the weather like？②根据果实猜测，When the apples are ripe， what is the season？③根据服饰猜天气和季节，When people are wearing skirts， what is the season and weather？其次，從活动形式的丰富性来说，一个知识内容，我们可以设计成不同的活动，营造课堂的氛围，可以让学生在玩中学和学中玩，我们再以“Seasons and Weather”来举例，可以把相关的句型用chant， song， game等多种形式去呈现，有利于激发学生学习的兴趣。

课堂内容和形式的深刻性方面，要求我们在教学活动的设计中，要体现层层深入和递进的维度，如在教学“transportation（交通工具）”时，进行课后延伸，设计的活动是：Do you know the transportation in the old days？ Can you guess the transportation in the future？（你能猜想旧时代的交通工具有哪些？你能猜猜未来的交通是怎么样的吗？）学生学习了现代的交通工具，很有必要去了解过去和未来的交通工具，让学生产生一种思想上的冲击。这样就是善于挖掘教材内容的深度，体现课堂深刻性的一种活动形式。

再如，如教单词“noodle（面条）”时，不能只是简单拼读和书写，要结合生活实际，丰富学生的词汇。根据现代丰富的饮食文化，我们可以学习多种“noodle”，如fish ball noodle/beef noodle/egg noodle/tomato noodle等。我们还可以设计“面条主题餐厅”的语境，学生既习得单词、操练单词，又增加了容量；既丰富了学生的思维，又让英语课堂富有生活气息。

在英语的阅读教学中，一般分为读前（pre-reading）、读中（while-reading）、读后（post-reading）。在对读后的处理上，是最能体现课堂的丰富性和深刻性的环节。如在五年级的英语阅读教学中，学习了有关“Dream Job”的文章，读后（post-reading），让学生小组展开具体的讨论：“What do you think of the writer's dreaming job？ Can you talk something about your dream job？ Can you tell in detail？ Eg： Where to go？ What to do？ How to do？”让学生们了解了除了课本外的其他职业，以及各种职业的不同，不同的工作场所、工作的内容以及工作的方法，到最后上升到对自己职业生涯的规划，并鼓励他们实现理想职业，深化了文章的主题，符合核心素养的学习观。

（五）有序性和可操作性原则

一堂课并不是活动的无序结合，而是具有内在的联系形式。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性，还要体现一定的梯度，要先有输入，再有输出。以教学英语数词1～100为例，先教拼写和发音，再引导学生观察、比较，掌握规律，然后应用在各种实际场合，比如：听口令，准确翻开课本的页码、交给学生说电话号码等，最后设计听写号码的活动形式。

在教学中，我们在对学生听说读写的培养上，要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，只有提供多的语言输入的可能，让学生多听，多说，学生才能进行更高要求的读和写，也就是语言的输出才有可能，否则，活动将没法进行。如，一节词汇对话教学的课堂上，老师大部分时间是以跟读和问答的形式来进行，单词对话也已经做了呈现，紧接着设计角色扮演，然后编对话等活动形式，在一定程度上，确实对他们的听和说有很好的帮助，而且看似任务也是完成了，还没有读流利，个别发音还不准确，可想而知，接下来的活动怎能操作顺利？学生语言输入的时间不够，在输出的过程中，学生就会陷入困境，并且出现紧张焦虑的情绪，丧失学习英语的兴趣和信心。

三、 认识英语课上活动形式的重要性

教学活动是完成教学内容的基本途径，是实现核心素养的重要途径。英语课堂教学的内容和形式是相辅相成的，在一节课中，只要我们心中有规则，心中有课标，围绕课标，就一定能设计出合理有效的教学活动形式，只有这样的课才能有高度和深度。当然，在一节课中，也不需要面面俱到，无论采用怎样的教学活动形式，我们都要围绕单元的主题，不能成了无源之水，无本之木。

教学有法，但无定法，贵在得法。总而言之，教学的形式可以五彩斑斓，学科素养要求培养英语综合素质高的学生，我们要设计出集知识、实践和创新为一体，以及培养孩子的语言、思维和文化等融合的活动教学形式，最终培养学生听说读写综合使用语言的能力，达到教育的目的。这样，我们的英语课堂才会更真实有效，才会焕发出新的生机和活力。

参考文献：

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［2］吴非凡.浅谈怎样提高小学英语课堂有效性［J］.未来英才，2016（13）：110.

［3］赵昌汉.英语公开课指瑕［J］.基础教育外语教学研究，2007（3）：33-36.

作者简介：李玉娟（1979～），女，汉族，广东珠海人，珠海市金海岸海华小学，研究方向：小学英语教学。