回望童年之歌
——《虎伢子》整本书阅读教学随笔

文|罗宏文

距离上次执教舒辉波老师的《梦想是生命里的光》，不知不觉已经过去五年了。当时，我被舒老师文中的故事深深打动，也被舒老师满满的悲悯情怀、社会良知所折服。可以说，我是一口气读完整本书，也是一口气把上课的思路全面理清的。时隔五年之后，承蒙董宏猷老师抬爱，推荐我为他的新作《虎伢子》上一次整本书阅读推介课。我和董老师认识、交往已经十余年了，佩服他在儿童文学的创作道路上笔耕不辍。近年来他更是佳作不断，《一百个孩子的中国梦》《中国有了一条船》等大部头作品更是囊括了国内儿童文学各项大奖，特别是2018年蒲公英悦读小镇组织的“长江的孩子——董宏猷诗文品诵会”让我对董老师的作品、经历、品行有了更多的了解。而每次蒲公英悦读小镇的活动和各个学校的读书活动，只要找到董老师，只要董老师在武汉，他一定是欣然应允，欣然赴约。这次董老师委托我来跟他推介这本书，我便想以此课的教学向一位令人敬佩的老者致敬，同时，也想借此机会推动中华路小学儿童阅读活动走向深入。

有效的整本书阅读有三个立足点：第一，立足作品本身要表达的精神价值；第二，站在孩子的立场，给予孩子直接与文本对话的机会，让他们自由表达感受和想法；第三，相信孩子完全能够读懂这本书。基于此，我进行了《虎伢子》整本书阅读教学构思。从开始动手备课，一直到基本成稿，我前后经历了一个半星期的时间，主要原因是因为董老师的这本书里面值得反复品读的地方实在是太多了，如何取舍就让我挣扎了好久，还有很多这节课上没有涉及的诸如“钟瞎子与万家坳”“大屋与碉楼”“济世堂”“天一寺”等关于传统文化的、关于历史教育的内容。

一节课的时间有限，为了突出阅读主线、突显学生主体，我做了大量删减工作，把目光聚焦在主人翁冬笋和与他交往密切的几个女孩子身上，聚焦在童年生活的天真无邪上，从书中提炼出一些具有价值的探究话题，设置学习任务单，引导学生围绕这些问题与人物、与情节、与主旨、与作者展开多元、质性的对话与思考，继而牵引出一系列重要内容与精彩片段，组成一条条阅读的线条，交汇整合成全书的内容框架。通过聚焦核心人物与具体事件的方式，我引领学生回到那个纯真年代，力图表达出董老师的写作意图和作品想要表达的情感。

同时，我在这节课的教学中，还尝试运用了一些阅读方法与策略。如从主要人物入手，抓住人物的性格特点；从故事情节入手，梳理文章的脉络；从介绍作者入手，了解作者，感受作者的写作风格，和作者进行对话；从书的外观设计入手，学会观察书名、封面（封底）、书评（腰封）等。从大胆猜想到深入文本，给予孩子们探索整本书阅读的基本方法和路径。这是在舒老师的那次整本书教学中比较薄弱的环节，因为我想传递出阅读方法和能力的提升，才是开展阅读推广活动的重要目标，希望孩子们能够通过这节课的学习，领悟到相应的阅读方法，从而运用这些方法更好地进行持续、深入的阅读，直至养成终身阅读的习惯。

我始终觉得一本好书是值得一读再读的，因为每一次的阅读都会有新的感受、新的收获。真正的阅读不是为了单纯地追求阅读量的多少，而应该去追问自己与文本之间做了多少深层次的对话，哪怕是曾经读过的书，再次拾起，仍然有新鲜感，有追问，有继续阅读的热情，这才是阅读的价值所在！美好的童年应该有好书相伴！再一次向董老师致敬，为孩子们、为成年人带来了这样一本值得反复品读的好书。愿每个人心中都有属于自己的“虎伢子”，愿经历“成长与别离”时，我们都还能感受到美好！