新文科背景下高校金融专业师资能力提升研究

刘变叶

（河南工业大学，河南 郑州 450001）

随着新文科、新工科、新农科、新医科概念的提出，我国高等教育改革进入新阶段，而这些概念也成为了高等教育发展的国家战略。2020年11月“新文科建设宣言”发布[1]，明确了新文科专业人才培养的总体目标是培养具有全球视野、战略眼光、创新思维和跨文化沟通能力的高素质决策型人才，而凸显行业特色的高校则以服务地方经济发展的创新创业人才培养为主要目标。当前，凸显行业特色的高校人才培养面临从单一的“基于学科的教育”向新文科背景下的“学科交叉融合的教育”的战略转型。凸显行业特色的高校金融专业，需要适应地方经济发展的需求，为地方经济发展输送高素质的金融服务与金融管理人才。新文科背景下凸显行业特色的高校高素质人才培养的关键在教师，明确的人才培养目标需要有专业理论知识过硬、实践经验丰富的金融专业师资作支撑。

一、新文科背景下高校金融专业师资能力提升的时代需求

金融学专业建设随着时代的变迁，呈现出新的时代特征。无论是提升综合国力、坚定文化自信，还是文科教育融合发展、建设高等教育强国，都需要发展新文科，都需要文科专业之间的深度融合，都需要文科专业利用大数据、人工智能等现代信息技术赋能教育方法与手段，都需要文科专业的改造升级，自我革故鼎新。

新文科对凸显行业特色高校金融专业的建设提出了新的要求。人才是实现强国目标的战略重器。第四次工业革命背景下，基于大数据、区块链、物联网、人工智能等技术的快速发展，凸显行业特色高校的人才需求发生了巨大的变化。对新时代背景下新环境的研判能力要求提高；防范全球金融资源流动风险的能力要求提高；熟悉金融科技法律的人才需求增加；全球产业链管理与中国开放经济新领域的人才需求增加。这对凸显行业特色高校金融专业的建设提出了新要求，高校的教育模式、教育理念、专业建设重点和课程建设重点等需要相应师资能力的匹配。

新文科背景下凸显行业特色高校金融专业的师资能力要与新文科建设的时代需求相适应[2]。世界水平、中国特色文科人才培养体系的构建主体是教师。文科教育的价值引领至关重要，立德树人应贯穿在教学的全过程，要提高学生的思想觉悟、道德水准、文明素养，要优化专业，教师就要努力促进新一轮科技革命和产业变革与金融专业的融合，要按新文科要求设置课程体系，用新模式、新思维、新思路来打造“金专”“金课”，优化提升金融专业建设整体水平。

二、高校金融专业师资能力与新文科要求不匹配

新文科的发展要求凸显行业特色高校金融专业师资能力与之相对应。而现实是师资能力的供给远远跟不上新的时代需求，存在很多问题。

（一）高校金融学专业教师分类

在凸显行业特色高等学校，一般都存在两种类型的教师。第一种是理论与实践能力、教书育人意识和能力都比较强的教师。他们平时都比较注重自身能力的提升，潜心科研，钻研教学，与银行、保险公司、债券公司等金融机构保持联系，经常组织与参与调研，将理论与实践结合起来，将不同学科内容进行交叉融合，能根据经济社会发展需要调整提升自己。第二种是有一定的理论与实践能力，但教书育人意识和能力还不是很强。他们大多平时只关注教材，注重上课，并未把科研与教学、实践与教学进行结合，教学积极性不高，理论应用于实践的能力不强。无论哪种类型的教师都需要结合新文科背景的人才创新培养目标进行能力提升。

（二）金融学教学中存在的问题

凸显行业特色的高校金融专业要服务于行业，服务于地方经济，要结合地方高校的培养目标与使命进行教学，但目前普遍存在的一些问题禁锢了目标与使命的达成。

一是教学理念固化。新文科教育的宗旨是立德树人，所以课程思政的内容就要嵌入到各门课程中来，要融入学生培养方案的设置，课程执行大纲的制定，教案的准备，真实案例的嵌入等教学的各个环节。但是，目前普遍存在不能将最新的教育理念融入日常教学的问题，我们离教育部提出的“加强教师课程思政能力建设，以切实提高广大教师的育人能力”“课程思政建设落地落实、见功见效”要求还很远[3]。

二是教学模式不灵活。传统的教学方式固然有其优越性，但是作为实践性极强的金融专业，案例教学、情景教学、PBL教学等都能够有更好的教学体验，MOOC等优质线上资源更是能拓展教师的教学思路。但是，智慧教室、智慧软件不会用，线上资源不会找，线上课程不会建是传统教师的通病，以线下课程为主，照本宣科，“填鸭式”“灌输式”教学模式导致与学生的互动交流少，学生参与不到课程中来，感觉不到课程的体系化、时代性、创新性等，无法引起学生的共鸣，学生没有认同感，自然也就谈不上人才的培养了。

三是教学内容陈旧，更新不及时。金融的发展史是一部科技史，也是一部创新史。第四次工业革命带给金融业的变革是颠覆性的，金融业态也随着大数据、人工智能等新兴技术的发展而进行了“更新换代”。教材、教案和案例一成不变，脱离现实的现象仍然存在。教师配套教学资源跟不上，掌握不了最新的学科发展动向，跟踪不了学科前沿，不能给予学生最新的知识给养是阻碍金融服务与管理人才培养输送的“拦路虎”。

三、新文科背景下师资能力与需求不匹配的因素

导致师资能力与需求不匹配的因素很多，综合起来，可以从时代诉求的变化、所在单位管理机制不健全与教师自身能力欠缺等三个维度进行分析。

（一）时代需求的巨大变化

新文科背景下凸显行业特色高校金融专业的教育变革主要体现在三个方面。一是学科交叉的复合性。金融是为实体经济服务的，金融与行业特色结合的深度在增加。以河南工业大学为例，结合学校的粮食特色衍生出众多交叉方向，如“粮食＋金融”“供应链＋金融”“物流＋金融”，其开设的金融学专业除了常规的平台课、专业课外，还增加了“粮食行业分析”“粮食期货实盘操作”等课程，而这些课程的具体实践需要相应的技术作支撑，如用大数据分析某县域近年来花生的产量、销量等因素的变化，用区块链技术溯源大蒜的产地等。这些课程的增加自然会提升对师资能力的要求，如果教师不能与时俱进，跟上时代需求则会制约人才培养目标的达成。二是人才培养的多学科元素融合需求与教师的学科单一供给。传统金融学强调单一学科知识的传授与能力的培养，而新文科则要求教师将多学科元素融会贯通在一起，用课程思政来规范学科价值取向，用心理学、人类学、社会学等学科元素提升综合素质与能力。三是教学方法与手段的改进需求。智慧课程、智慧教室、智慧软件，翻转课程，PBL设计、OBL等都是新科技、新理念下的辅助教学方法和手段，同时也是新文科背景下人才培养的重要载体，是立德树人过程中不可或缺的助推剂。这些学科交叉必备的知识素养、学科元素融合的教学理念以及教学方法与手段的采用需要教师有一个有激情的、有钻劲的持续动力，还要有一颗热爱教学、热爱学生的热心来自觉主动地学习、研究并使用[4-5]。

（二）教师进步停滞与时代需求快速变化之间的矛盾

教师不能跟上时代需求的快速变化是导致新文科背景下师资能力差的最主要原因。一是跨文化沟通能力不够。科技的发展加快了全球化进程，金融的繁荣与金融危机的发生不会仅仅在某一个国家或地区完成，与国际接轨、了解不同国家和不同文化，与不同国家、不同文化的行业专家进行沟通交流都需要教师有足够的能力储备，而这些储备需要教师长期的学习才能修得，不能仅局限于看本专业的书，更不能仅拘泥于教材。二是跨学科融合能力不高。新文科背景下的学科专业发展不再是某一单一学科中专业课程的设置，而是跨学科通识课程与不同专业课程的深度融合。金融需要与工程、机电、粮食、信息技术等学科进行结合，将金融理论与这些实践学科结合起来，将金融服务与管理运用到这些实体经济发展中。当教师不了解这些学科的发展状况时，金融理论就会与现实脱节，无法真正地服务于实体经济，也就背离了金融的本质。三是持续学习的动力不足。绝大多数教师都有做个好老师、上好课的愿望，也有进步的愿望。但是，因为教师不同的价值追求、层次认知和经历背景等各种因素导致其教书育人的效果不一样。

（三）管理者管理理念的影响

科研与教学是相辅相成的，是一个学校创新发展的两个机翼，要提升学校的综合培养能力，这两个要素要相互支撑、相互促进，缺一不可。但是，因为要提高学校知名度，扩大影响力，要关心学校排名，自然会关心影响学校知名度和排名的因素。在权威杂志上发表了多少论文、拿到多少项国家级项目，这些是最能快速起成效、快速提高影响力的途径。而教育的效果反馈要通过学生实践的反馈，要通过社会的检验，这通常都需要很长时间，无法即时体现管理者的成效。所以无论是管理理念的引导，还是管理方法与绩效评价体系，都存在一个共性问题，即重科研、轻教学。从教师自身来讲，需要发表论文、申请项目来完成考核。在这样的指挥棒下，教师都在忙着写论文、申项目，在培养学生和教学创新方面的精力投入不足，不能结合自身特色提升专业教师的综合素养，无法承担新文科背景下立德树人的责任。

四、提升高校金融专业师资能力的路径

凸显行业特色的高校金融学专业担负着行业人才金融素养和能力提升的重任，金融专业师资能力则关系到金融专业人才水平的高低。师资能力的提升要在立德树人目标的基础上通过完善绩效评价和管理机制以转变指挥棒方向、加强交流和培训来提升教师自身能力等路径来完成。

（一）嵌入课程思政，践行立德树人目标

育人目标是教育行为指向的最终状态。“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”[3]。凸显行业特色的高校在显著行业办学特色、突出学科优势的同时，更要牢记教育的初心和使命，做好课程思政。首先，要明确金融学专业的课程思政目标体系，围绕“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的核心，以系统观念全面推进学科的课程思政建设，不断提升教师的政治站位与素养，强化教师的课程思政意识，实现教育理念和人才培养的价值回归。其次，结合行业高校特色，将行业发展中的创新创业精神、社会道德规范、职业道德培育、技能培训规则等内容融入到课程中去；将社会主义核心价值观、党史教育等内容融入到课程中去。最后，要做好思想引领，形成教师育人意识和育人能力的培育机制。做好教书育人的前提是教师的思想认同。激发教师立德树人意识的最好方式是帮助教师在教书育人过程中取得富有成效的成果，激发教师的育人潜能和育人积极性。

（二）转变指挥棒方向，形成合理的绩效评价、管理和激励机制

“破五唯”的新要求指明了新文科背景下的绩效考核标准、综合评价改革、职称制度改革、教学评价改革的方向，凸显行业特色的高校金融专业人才的培养需要跨学科交叉融合的能力。但现在的考核评价体系仍是以单一的专业培养能力为主。学校的管理者仍然受制于对院系、学科的单一考核，对教师的跨学科研究与教学没有合理的评价机制和管理制度，这就导致了教师对自己本专业水平能力的加强和对跨学科融合能力发展的削弱，也抑制了教师跨学科学习能力和素质的培养。需要管理者更新评价理念，使其系统化、多样化，结合行业特色高校的金融专业发展特色，设计合理的绩效考核指标，科学地对成果进行认定。设计全面的金融学专业课程考核体系，注重过程考核与结果考核相结合。此外，要深刻认识到奖惩激励机制在师资能力提升中的作用，充分利用奖惩制度，调动起教师的主观能动性，强化教师教书育人的成效，抑制教师消极行为的产生，通过预期转化为行动的内在激励。

（三）定期培训和交流，加强与行业部门合作，形成长效职业提升机制

一是举办学术活动，紧跟学科前沿与现实需求。决定一个学科是否能培养出紧跟经济社会需求的高素质人才，关键在于教师这个人才培养主体是否把握了学科理论前沿。金融人才需求的主体，即各大商业银行、证券公司、保险公司等金融机构对人才的需求不再是单一对金融理论知识的掌握，而是金融与多学科交叉的综合能力的需求。更多的非金融机构拓展金融业务，首先是基于对新兴科学技术的掌握与应用，其次是将非金融企业的业务更好地与金融相结合，筹集更多的资金拓宽业务领域。所以，教师所在学校、院系需要定期邀请国际国内学术领域的专家进行培训交流，鼓励专职教师以各种形式参加学术交流活动。二是学习新的教学技术和手段，提升人才培养的技术支撑。新型教学模式的使用提升了学生的学习体验，教师必须先学习掌握。而Python数据分析、大数据技术分析、深度学习等新的辅助工具可以大大提升教师搜集资料、整理资料的能力，教师需要自己通过网络资源自学或参加相关培训掌握这些工具，以提高科研和教学资源整合效率。三是更新教学理念和内容，保持长效持续学习动力。教书育人的载体是课程，院校要定期组织教师参加相关学科的培训与会议交流。此外，服务地方经济是凸显行业特色的高校金融专业的使命担当，所以高校教师需要与相关行业部门合作推进产学研一体化的教学，加强智库建设，以行业部门为依托，联合成立教学基地、实习基地，以更好地贴近经济发展的需要。