一堂美国高中的世界历史课

李海林

在美国河山高中，我听了一堂90分钟的世界历史课，内容是“国王亨利八世”。上课伊始，老师给学生发了一张纸，内容如下：

主题：国王亨利八世

说明：从以下五个任务中任选一个完成，注意所有的内容必须准确再现历史。

1.从以下三个角度中任选一个角度写一首歌，或说唱乐，或一首诗。a．一个局外人的角度；b．国王亨利八世的角度；c．他众多妻子中一个妻子的角度。

2.从国王亨利八世的妻子们的角度写六篇日志。

3.编撰一份两页的画报。

4.绘制以国王亨利八世的爱情生活或者以他统治英格兰为内容的漫画。

5.制作关于国王亨利八世的小品或短剧的视频。

除了这张任务单以外，教师还向学生分发了分别标为A、B、C、D 的材料，共14张纸。

A

第一份是以“亨利八世是一个什么样的人”为标题的材料，有简单的说明文字。材料总共四则，每则都不长。根据注释，可以知道它们摘自不同的书籍，内容是对亨利八世的容貌、特长、爱好等的描述。另有一张亨利八世的全身画像。

B

第二份是以“亨利八世每天做什么”为标题的材料，应该是从某本书上摘录的一些片段，都是对亨利八世日常生活的具体描述，如起床怎么样、穿衣服怎么样、宫廷内有什么规定等。每则材料后面，是一些小问题、小练习。这些问题、练习题都很细致，比如：“请写出侍从和绅士每天早上做的事情。”

C

第三份是国王亨利八世六位妻子的材料。每则材料上除配有一张照片和这位妻子的介绍之外，还配有一些问题要求学生回答。比如，第二位妻子材料中不但有一般的介绍，还有她在被囚禁的监狱里写给亨利八世的信，所以问题中有一则是：阅读安妮写给亨利八世的信，你从中可以看出安妮有什么样的性格？

D

第四份是都铎王室的家族谱系图，包括国王亨利八世的父母、亨利八世、他的兄弟姊妹、他的六位妻子，以及他与凯瑟琳的孩子、与安妮的孩子、与简的孩子。每个人都有照片、姓名和生卒年。

其实这种课堂模式在我们国内也很普遍，但国内教师发的材料大部分是知识的讲解。例如，教勾股定理，就把勾股定理再讲一遍，只是会比教材上讲得更细、更具体，每讲一点，会加进来一些例子之类。这种材料直接呈现学生要学的知识，我把这样的学习材料称为知识材料。

而我们在这节课上看到的这些材料，与国内教师发的材料有很大的区别。这堂课的教学内容是国王亨利八世推动宗教改革的原因，但是关于这一点，所有材料中没有任何直接的讲述和定性的解释，只是提供了学生需要研究的“事实”，或者更准确地说，是承载了国王亨利八世推动宗教改革的原因的事实。学生要掌握某一个知识，但给学生的材料并不直接阐释、说明这一知识，而是承载了有关这一知识的事實，我把这种学习材料称为事实材料。

一个是知识材料，一个是事实材料，两种材料，其形态不同，教学意义也有不同。学生学习知识材料，其认知过程就是识记和理解；学生阅读事实材料，其认知过程则复杂得多，其中更多的是运用、分析、评价、创造。面对知识材料，学生主要是接受，而面对事实材料，学生主要是运用。学生通过研究这些事实材料得出结论，获得知识，目的就是让学生像科学家一样掌握通过自己的研究来获取知识的方法。

这也是为什么历史学习在欧美被认为是一门帮助学生构建强大的思维能力的研究课程，它并不在于记住过去发生的故事，而在于通过理解和分析这些故事，培养孩子的思考和分析能力。

小狸//摘自《美国中小学课堂观察》，教育科学出版社，本刊有删节，ever/图