项目教学法在高职化学教学中的应用

杨慰珺

（江苏省盐城技师学院，江苏盐城 224000）

项目教学法从提出到具体实施已经经过很长一段时间，但在具体使用过程中，受到教师教学水平和学校资源支持等的影响，仍然会有一些问题和挑战。教师应当不断反思和总结，找到出现问题的具体原因，并进行创新，并从多角度入手，帮助学生养成理论和实践互相结合的良好学习习惯[1]。技工院校化学教师在教学中还要有效利用教研，交流等的时间和方式，与其他教师共同商讨，促进教育资源的共享。

1 项目教学法分析

项目教学法是指，教师应当摒弃传统教学理念中的弊端，并探索出各类教育资源之间的联系点，帮助学生转变学习探究的模式，变被动为主动，这样能够贯彻理论与实践互相结合的教学原则，实现学生实践能力的新发展。通常情况下，教师使用项目教学法时首先会为学生布置一些项目任务，在任务的驱动下，让学生不断思考出完成任务的最佳方法。学生在探索过程中，首先会提高学习积极性，其次要发挥创新意识，将已学知识与具体实践互相结合，提高知识的系统化和科学化。借助项目教学法还能有效改变学生对技工院校化学的片面认识，使学生能够在整个项目完成过程中掌握基础知识并提高技能。学生还会在项目学习中体会到化学知识在生活中应用的广泛性。一些教师比较喜欢用多媒体推动学生的项目进行，这些都会在不知不觉中帮助学生提高综合能力。

2 项目教学法在技工院校化学教学中的应用意义

2.1 有效提高学生的自主学习能力

项目教学法在实践中的应用就是学生根据教师布置的任务进行小组的探究，找到项目解决的最佳办法。在这个阶段中，学生要利用自身的主观能动性，对问题多角度分析，并找到最终的解决办法。学生要不断思考，不断探究，不断体会，不断发现，虽然可能会遇到各种问题或挑战，但是学生靠自己的努力完成项目要求，自信心和成就感也会有效提升，进而为后期的主动学习奠定基础。

2.2 有效促进学生表达能力的提升

传统技工院校化学课堂上，教师通常为学生讲解大量的知识，而学生在课桌前通过记笔记、看教材、死记硬背的形式理解相关定义以及实验步骤。长期下去，学生已经习惯这样的学习方法，在课堂上，即使出现问题，也不会积极提问，更不会有创新能力。在项目教学法中，教师会进行翻转教学，将学生放在课堂的主体地位之中，积极倾听学生的想法和问题，再根据相关的问题进行针对性的解读，这样就可以有效提升课堂的教学效果，为学生语言表达能力的培养奠定坚实的基础。

2.3 有效促进师生之间良好关系的建立

在很多高职的技术院校中，教师在进行相关的项目布置后，通常情况下也会对学生的项目进行巡视和指导，这样一来，师生之间就会有更多的机会进行互动，甚至会针对某一问题展开深度的思考和交流，学生的项目参与性也会更加积极。在教师有计划且科学有效的引导下，学生完成项目的效率也会更高，无形之中推动师生之间和谐平等关系的建立[2]。

2.4 有效帮助学生扎实化学知识

在项目教学法中，学生会借助理论和实践结合的形式进行深度思考，并不断探索如何更好地完成项目，学生首先会产生各种猜想以及设想，再用不同的实践行动进行验证。若出现问题，还会将原来的知识进行打分，继续进行猜想，继续进行实践检验，这样循环过程中，学生对化学知识的理解会更加深刻。

2.5 有效促进教师教学水平的提升

项目教学法要想在技工院校化学课堂上有效发挥作用，离不开教师对项目的设计和实施。教师在备课过程中也会全面思考学生的知识储备、能力特点、兴趣爱好等，并将其与项目进行互相结合。教师也要具有完善的知识储备以及高超的教学能力，这样就可以在关键时刻帮助学生答疑解惑，为学生的项目完成营造良好的氛围。从这一角度来讲，教师花费的精力必然会更多，自身的职业素养也会有效提升。

3 项目教学法在技工院校化学教学中应用的突出问题

3.1 过度重视实践，忽视理论学习

通过观察现阶段技工院校化学课堂开展过程中可发现，一些教师认为，项目化工教学主要就是锻炼学生的实践能力，因此，学生要通过动手实践设计各种活动为主。而教师也会将整节课程安排得与实践内容有较多联系，没有为学生留有足够的时间学习理论知识。这样一来，一些学生由于理论知识掌握不扎实，再进行项目学习时无从下手，甚至出现思路错误，方法错误的问题，不仅会浪费课堂学习时间，同时也不利于学生学习兴趣的提升。

3.2 未能科学安排教学项目内容

教师每次开展项目教学时，都应当提前制作好教学项目。但是很多教师在进行项目设计的过程中并没有对其进行创新，只是本着拿来主义从网络上搜索现成的，或直接拿教材中的案例进行。这样的教学模式虽然短暂地帮助学生掌握了相应的知识，但从长远角度来讲，并不利于学生的创新能力提升。还有一些教师为学生布置的项目内容，只有大量重复的知识点，并没有可探索，可实验，可验证的内容，这样的项目学习效果也不能达到教学目标的要求。

4 项目教学法在技工院校化学教学中应用原则

4.1 多样性原则

教师在课堂教学的过程中通常会遇到很多突发情况，在处理突发状况时，教师要结合自身的教育机制，创新解决方法。虽然在备课环节，教师都会提前制作好项目流程以及具体的讲解过程，但并不是每节课堂上都会按照教师的要求按部就班进行。这是由于教师提前预设好的内容对学生来讲并没有趣味性，再加上技工院校学生有着较强的个性心理，课堂上寻求挑战，这就要求化学教师应当灵活借助各种项目教学方法，使学生持续转换学习思路，从而提高学生的学习效果。

4.2 趣味性原则

虽然技工院校阶段的学生已经在智力上和成人相差无几，但学生依然对趣味性的内容比较感兴趣。为了促进项目教学法的顺利实施，教师在进行相关的项目教学时可以加入一些趣味性的元素，使学生首先产生浓厚的兴趣，再借助项目环境的引导活跃学生的大脑思维，使学生能够不断碰撞出新的想法或灵感。当然，学生也会在此过程中遇到各种问题，而教师解决问题的过程也是强化学生学习知识的过程[3]。

5 项目教学法在技工院校化学教学中的应用措施

5.1 彰显学生主体地位，使项目符合学生学情

在项目教学法的使用过程中，相关的高职院校一定要坚持以学生为本的教学理念，一切项目的设计和开展都应当围绕学生的学习情况进行，如此才能够有效提升学生的技能，并持续给国家输送大量的技能型人才。在进行项目选择和设计时，教师也应当与教材内容、教学目标有效结合，使学生能够在完整的知识体系中学习更科学的化学知识。例如，在学习氯水的漂白作用时，首先教师可以把氯气的性质和在生活生产中的具体应用互相结合，将班级内的学生进行自由地分组，为每个小组布置探究的任务，这样就可以帮助所有的学生进行氯元素性质的充分了解，再根据生活中氯气的使用，探究氯气的具体特征。教师还可以积极引导学生采取实验验证法，检验自己讨论得出的结果。需要注意的是，项目教学法在实施过程中，教师应该重点关注学生的学习思路，积极鼓励学生讲出内心真实的想法，并通过小组合作的形式设计实验验证这一想法。当然，实验设计过程中，教师也应当从实验器材、环境设定，变量控制等多角度为学生提供帮助，使学生得到准确的实验结果。实验完成之后，教师还可以通过引导学生进行资料的查询以及书籍的查阅找到自己的结果是否与实际情况符合。必要的时候还可以为学生展示一些社会生产中使用氯气的具体案例，让学生实现理论与实践的相结合。

5.2 课堂加入产业情况，推动学生社会责任感提升

化学知识在生活中的应用非常广泛，在开展项目教学法的过程中，教师应该在生活中不断渗透化学的元素，使学生了解到在一些行业的发展中，化学知识的具体作用，并使学生学会站在市场发展的角度，将化学知识与产业发展构建联系。教师设置的项目也应当具有较强的实践性，一来丰富学生的学习视野，二来可以帮助学生找到更多角度促进项目的顺利完成。教师还应该将行业的发展需求作为人才培养的标准，并在课堂上为学生展示就业环境的变化。每一个项目开展过程中，教师都应当动态进行监管和检查，避免出现不可控的问题。例如，医用化学是技工院校医学专业中的基础课程，当学生了解基础内容之后，就应当深度了解各类疾病的产生以及如何用医用化学知识解决这些问题。当然，教师也应当为学生渗透生命价值和生理反应的相关知识，让学生将教材中的化学与生活中的医学化学发展综合在一起进行学习。可以在课堂上为学生展示各种真实的案例，还可以让学生通过模拟检验的形式完成项目内容，这样可以有效发挥项目教学法的优势。再比如学习石油、煤和天然气的综合利用时，教师首先与学生共同学习石油分馏、裂化、裂解的相应原理，然后再为学生引申到这些知识的具体应用。例如，生活中常见的石油、煤和燃气是如何促进行业发展的。同时教师可以带领学生来到当地的企业进行参观，借助专业人员的讲解，学生也能了解到具体知识，并且提前接触到岗位对人员的需求，从而明确后期的学习方向[4]。

5.3 关注分组的合理性，提高学生的学习积极性

通常情况下，项目教学法的开展是由学生以小组的形式进行的，为了能够让学生感受到公平竞争，教师要在分组过程中进行高度关注。首先，保证每个小组学生的平均水平持平，其次，要保证每个小组学生的结构相同，例如都有优等生和都有学困生，这样就能够利用优等生的带动作用，促进整个班级学习水平的提升。在分组之前，教师首先可以把全班学生分成不同的层次，再将每个层次的学生合理分配在每个小组中，这样就能够保证分组科学。另外，学生的团队意识，合作交流能力也会在项目完成过程中得到有效锻炼。例如，在学习化肥和农药的相关内容时，首先，教师把学生分成不同的小组，让学生利用课余时间对化肥店，农药店进行调查走访。首先了解市面上销售的各类化肥产品和农药产品，然后从销售员口中了解到这些产品的具体应用。最后学生通过思考找到问题，并在课堂上进行交流。例如，一些学生会发现，产品的配方并不科学，如果能够进行优化和完善，可以提高产品的作用。在课堂上，教师就可以鼓励学生按照自己的想法制定一些实验进行检验，如此一来，学生的专业能力就能得到有效提升。

5.4 不断优化和完善项目教学中的考核体系

项目教学法在进行过程中也离不开教师的评价，科学、合理、全面的评价能够让学生找到自己学习中的短板和优势，并且还能明确改正方法。为此，教师就可以通过建立健全合理的考核体系，了解学生的学习状况，帮助学生进行知识的理解[5]。例如，教师可以首先让学生进行自我考核，学生可以从项目的参与度、项目结果的合理度、项目知识点的掌握程度等多方面对自己的学习进行评价。其次，教师可以让学生之间互相评价或小组之间互相评价，可以根据每个小组的完成效果、讨论热情等进行评价。最后，教师应该对学生进行总评以及补充评价。实践证明，通过这样的评价方式，学生之间不仅会建立良好的生生关系，同时也帮助学生养成谦虚好学、赞美他人的良好品质。教师最后用公平、公正、公开的形式进行考核，有助于整个班级对化学知识的全面了解。

6 结语

技工院校化学教师应当意识到，项目教学法的核心是凸显学生的主体地位，在开展项目教学时，教师还应当将化学知识的工具性、复杂性、综合性等特点展示在学生的面前，让学生找到学习的突破口，对自己的某项技能进行专项训练。教师也要将项目设计得更加合理和科学，还要与学生的实际生活构建联系，从多角度入手，为学生展示化学知识学习的趣味性和时效性，从而推动学生化学核心素养的提升。