线上大学英语口语教学探析

周风燕

（中国劳动关系学院，北京 100048）

1 大学英语课程问题现状分析

（1）学生学习兴趣不高。大学英语的学习目的较中学时期有所不同，中学时期的学习目标较统一与明确。在但在步入大学之后，部分学生呈现出对大学学习目标的茫性，进而直接影响了学习的兴趣。

（2）学生基础差异较大。我国东、西部，南、北部地区的学生在英语学习上存在着天然的教育资源差异，进而导致大学生在英基础上体现出较大差异。当前的大学英语课程在教学上鲜有体现出个性化的教学与授课，所有的学生接收到的英语教学内容都是一个水平和难度，这对于基础较好的学生来说课程内容对自身的英语知识与能力提升没有明显作用，对于基础较差学生来说却又显得较为吃力。因此课堂的互动也显得不够活跃，课堂的学习氛围也有一定的影响。

（3）师生、生生之间沟通较少。大学英语课堂由于其管理模式和学习方式与中学时期的差别，常常现师生之间的沟通交流较少。加之由于分层教学，弱化班级概念的教学管理体系中，学生与学生间的相融也特别缓慢，课堂活动的开展不通畅，也进一步影响了课堂学效果。

2 线上教学的优势

（1）能突破时间地点限制。互联网发展带来的便利，使得英语教学视频能够在网络上广泛传播，专题讲解、碎片化学习、视听说一体的视频教学等教学形式涌现，极大提高了英语教学的灵活性。首先，方便快捷的多元化教学资源获取途径能够方便学生利用碎片化时间学习，不易受常规意义上的时间、地点限制；其次，教师也可通过网络资源不断提高自身的综合教学素质，从而提升课堂教学效果，以更便捷、灵活的方式展开优质教学。

（2）能整合多重教学资源。“线上+线下”混合式教学模式的有效应用对于学生的学习体验及学习效率都具有较大的优化作用，且与学生实际需求相贴合。[1]一方面，网络教学平台上教师可根据实际学生需求及学习进程，筛选优质课程，实现教学资源的针对性利用。另一方面，双线性教学模式下，学生从中可获得较为丰富的学习体验，进而产生积极性，形成自主、探究学习习惯，与其个性化发展需求相符合。

（3）能拓宽学习空间。这类教学模式转变了以往由教师主导的课堂格局，通过大量线上资源丰富课堂内容，并以线下多样的个性化实践措施来丰富学生的学习体验，既有助于精准切入学生爱好点，也有利于拓宽学生的整体学习空间。[2]在两种方式的结合应用下，可为英语教学改革提供新的思路，对于整体教学质量的优化均具有重要意义。

3 丰富的平台资源

3.1 U校园智慧教学云平台

由外研社和外研在线联合打造的U校园智慧教学云平台，适用于学生自主学习的资源混合式教学的教学管理平台，通过生动优质的学习内容、高效便捷的教学工具、无缝对接的多终端支持，一站式解决教、学、评、研、测等多方教学需求。[3]它充分应用数据科学和机器学习技术建立学习模型，并通过对教学活动过程的不断记录和分析处理，为学习者提供个性化学习路径和指导，为教师学情预测和教学干预建议。在U校园中，高等英语教育所涉及的教学教材和配套数字课程一应俱全，同时，还有包括技能提升、文化素养、求职就业、语言训练等多方面的个性教育资源可供选择，使教学选择更加广泛，教学体验更加完善；只要有一部手机，移动教学随心所欲。老师们不仅可以开展更加丰富的教学拓展活动，还能够增强与学生的互动，提升课堂教学效果。资源丰富的备课中心帮助教师高效、创新备课。基于大数据分析核心驱动的设计，使U校园能够对学习者规模、学习活跃度、学习习惯、学习进度、分数分布、教师行为、教师考核、课程健康度等方向进行多维度的分析，有针对性地提供教学和学习干预建议，使教学更加有的放矢，真正实现教育质量的提升。[4]U校园能够提升教学效率和教学创造性，而基于U校园移动端，《大学英语听说教程》也成为第一部真正意义上的移动学习数字教程。

3.2 FF口语训练平台

FF口语训练平台则是英语教师的口语助教，极大地了延伸课堂教学的时间和空间。其提供即时反馈的智能评测，准确诊断口语问题有效量化训练效果，从语义、发音、流利度和完整度四方面评测。学生可对所需要掌握的内容通过听模仿、练习、人机对话和测试等环节进行巩固，通过系统生成的学习报告，进行自查反思。FIF口语除了有《新视野大学英语听说教程》的配套练习还有丰富的其他资源。训练题库里有适合拓展口语的各类题型，主题和内容丰富。考试类、职业类、新闻类课程思政类等等都非常适合于课堂或课后的练习补充。为当前下线上教学提供了海量的材料，能让学生多次练习和扩充语言积累。

在线上线下教学成为大学英语教学的发展趋势和需要时，如何在线上开展好实操性很强的听说教学呢？

4 线上大学英语视听说教学策略设计

4.1 线上课前自主学习设计

课前，教师优化教学设计方案。使用外研社U校园布置在线学习任务。教师通过平台充分掌握学生学习状况，为线上课堂教学做好准备。如《新视野大学英语听说教程二》课程里的第四单元，课堂上不可能完成所有单元内容，课前教师可把听力技能作为课前作业，让学生课前完成u校园中对应单元的任务4-3listening──get the skill，继而完成后续的use the skill-1-2。通过练习学生对本单元的听力技能有所了解和实战，为教师的课上教学做好准备。

4.2 线上课堂教学设计

U校园的功能强大，实用性很强。课堂签到考勤、随机点名、匿名投票等功能，实现了学生充分参与，有效互动，能提升课堂学习效果。对课前布置的在线任务教师可以在线上教学中对学生存在的问题进行点评和讲解。对重难点进行重点讲解和强化练习，帮助学生进一步加强对重难知识点和语言技能的掌握。在新闻听力的练习中，由于课程本身没有相对应的练习，而在四级考试中新闻听力却有三段，是学生听力考试的难点。U校园平台中增加了新闻听力的二个练习，可以作为新闻听力的有效补充。U校园中听力教材中的口语练习发挥了很强的口语模仿和跟读作用。U校园中的小组作业也可以把学生随机分组进行小组讨论，然后呈现讨论内容，教师可随时下载检查学生讨论情况，发现口语练习中的问题。

4.3 课后任务设计

课后使用FF口语训练学习平台，老师在任务管理中发布口语任务实时掌握统计数据，及时调整口语教学。科学的成绩报告，精准发掘学生短板。例如：《新视野大学英语听说教程二》课程里，第四单元口语讨论中有“Should we hold on to our dreams”的小组辩论，在课堂教学中随机分组进行正反方的辩论后，可以课后布置学生们仿读FIF口语中给出的相关辩论，学生使用手机或电脑完成练习并进行挑战朗读，一方面拓展了自身的思维宽度，另一方面掌握了相关话题的正确英文表达。学生完成口语任务后，老师登录系统查看学习情况和统计分析。根据学习数据和分维度成绩统计图了解每位学生的口语表达能力。针对教程听力新闻短缺的问题，FIF口语的“新闻类”绝对能补充到位，最新新闻的单词发音，原汁原味的朗读，和自我挑战的考验，让学生了解新闻的结构，掌握时事新词，在跟读朗读中逐步提高听力水平。[5]

5 结语

线上线下教学是以后教学发展的趋势和方向，在特殊时期线上教学成为“刚需”。从目前大学英语教学课堂内外所面临的问题出发，结合当前在线教育发展的新态势，要有效地利用各种平台资源，最大化地提高教学效果。挖掘现有资源，让信息技术与教学内容深度融合，打造全方位的英语听说环境，提升学生综合能力是每个英语教师面临的挑战。