悦读“四步法”，有效推进整本书深度阅读
——以《西游记》为例谈整本书阅读推进课

吴秀珍

整本书阅读推进课以任务为导向，以活动为载体，持续激发学生阅读兴趣，有机渗透阅读策略，完整关注阅读全过程，是培养学生整本书阅读兴趣与习惯的引擎与动力。教师引导学生通读—精读—联读—审读，按照“悦读”四步法，在书中走上几个来回后，产生新的阅读体验，探寻新的阅读发现，获得新的阅读动力，提出新的阅读目标。

一、通读——关注阅读的整体

相对碎片化阅读，整本书阅读中的这个“整”字尤为重要，学生必须经历一次完整的阅读过程，经历一次与作者、文本精神对话的过程。学生在这个过程中积极提取显性信息，了解内容要点，梳理故事情节，分析人物形象，尝试理解作者要表达的主题等。

怎样才能让学生有效地通读整本书，而不是流于形式或沦为空谈呢？这就要求教师要设计丰富多彩的读书活动，激发学生的阅读兴趣，并跟学生一起制订阅读计划，提出阅读任务，在兴趣和任务驱动下阅读整本书。在通读《西游记》前，笔者给出了三个任务： ①请你跟着师徒四人一起去取经，一路上经过哪些山川、河流，到过哪些国家，遇到哪些妖魔鬼怪，标注出来，完成取经路线打卡图。在规定的阅读时间内完成路线打卡的同学有机会成为竞赛选手，参加“大话西游”的知识竞赛。 ②完成师徒四人的信息列表，了解他们的前世今生、名号、特长等。 ③通读后男女生进行“大话西游”的知识竞赛。《西游记》男生更感兴趣，女生不一定喜欢读，采用男女生分组PK的形式符合学生争强好胜的年龄特点，其中的必答题是给除选手外的亲友团准备的，重在人人参与，充分调动每个学生的积极性。

随后，学生带着阅读期待，翻开书本，通读全书，完成不被打扰的整本书阅读，只是每个周末晒一下自己的取经路线打卡图，方便老师了解他们的阅读进度。通读后围绕阅读任务进行全班交流、展示、PK，从一系列的活动可以看出学生对这本书的内容熟悉程度非常高。

二、精读——挖掘阅读的深度

精读时学生自主选择最感兴趣的部分进行反复、深入阅读，内化理解，并采用生动活泼的形式进行展示。有的小组在交流“三打白骨精”时先展示他们做的思维导图，然后出示他们改写的剧本，再与小组同学一起表演。有的小组精读了第一回《灵根育孕源流出，心性修持大道生》后，跟大家分享了“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群……”这组对称性语言的特点，并以说书的形式讲了这个故事。另一小组则用连环画的形式展示“大闹天宫”的故事，还有的小组在揣摩了人物性格特点后在APP上进行了趣配音，效果惟妙惟肖……这些跨界阅读，基于纸质阅读，又高于纸质媒介，生动活泼。学生兴趣浓厚地将对文本的理解外显出来，这样内化与外显有机结合促进学生对文本的深入理解，也大大提高了阅读的兴致。

精读交流中，教师帮助学生梳理、提炼、总结出古典小说阅读策略，学生将这些重点精读章节的方法迁移运用到其他回目的阅读中去，从而达到精读一回或一个故事，习得阅读的多方技能，实现一本或多本阅读的目的。正如叶圣陶所说：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”

三、联读——拓宽思维的广度

联读是打破单个回目或单个故事，采用联系的方式进行前后勾联的阅读方法。阅读时打通前后联系，将点串成线，再由线构成块，学生才能完善形成清晰完整的知识框架。

人物关联。一本书中常出现许多人物，且人物之间的关系颇为复杂。在《西游记》中红孩儿的人物档案信息最全面，他的父亲是牛魔王，母亲是铁扇公主，叔叔是如意真仙。通过前后关联，学生知道了牛魔王原来是孙悟空的结拜兄弟，后面为什么与之不和，作为嫂嫂的铁扇公主为何不肯借扇子给孙悟空，如意真仙为什么不肯给他泉水，这些都是因为红孩儿被孙悟空请来的观音菩萨收做善财童子的原因。这个过程中学生学会了将不同故事、不同人物整合起来阅读，更加清楚地读懂了情节的发展，故事的来龙去脉。

事件关联。这本书中师徒四人性格最为分明，每个人物的形象立体丰满，呈现出丰富的多面性。阅读时，教师要引导学生从细节描写、情节推进等方面多角度、全方位地评价人物。孙悟空是学生最喜欢的人物，大闹天宫中他敢于斗争、藐视权威；降妖除魔时，他智勇双全、疾恶如仇；被师傅误解时，他重情重义、三离三回；更有取经路上矢志不移、忠心不改的执着信念。从“美猴王”到“齐天大圣”再到“斗战圣佛”，学生从一个个故事中感受到了孙悟空的成长历程。再如猪八戒，教师引导学生将18、22、31、72回联系起来读，就会发现猪八戒不只是贪吃好色，他也有勤劳能干、宽容大度、具有谋略、明辨是非的一面。书中其他几个人物也用这样的方法去梳理、归纳、总结，一个个人物便由单一扁平变得丰富立体起来，在给喜欢的人物写颁奖词、工作推荐信时就呈现出百花齐放的状态来。

四、审读——提升思辨的能力

读书不仅仅是获取知识，更重要的是读书之后的思辨。这里所说的“审读”就是思辨式阅读。学生在阅读时要打破已有认知的印记，养成审慎、思辨的习惯，形成自己的思想。教师营造宽松的氛围，给学生质疑解难的空间，将学生从故事的聆听者转化为与作品、作者对话的思辨者。

《西游记》中孙悟空上天入地、神通广大的形象早已通过影视作品深入人心。这些跨界阅读对学生阅读理解《西游记》这本古典小说有一定的帮助，但一些固有的认知会形成思维定式，使得学生对经典书籍的理解简单化。这就要求学生抛弃主观的判断标准，将批判性思维作为阅读的一种手段，用理性的、逻辑的、客观的思考来审视这本书。例如，随着阅读的深入，学生会发现大闹天宫时以一抵百的孙悟空在取经路上却总打不过那些妖怪，而要去搬救兵，是他能力不如以前，还是故意为之？如果是故意的，其目的何在？唐僧明知自己是肉眼凡胎，为什么固执己见，总不听悟空的判断，让自己陷入险境还要连累徒弟？八十一难中最后一难是老鼋在惩罚他们不守信用，这不是有损他们在读者心中树立起来的形象吗？……学生以论证的方式提出问题，并针对问题在阅读小组内进行分析，从而形成较为准确、合理、清晰的观点，班级交流时教师充分调动学生表达的欲望，通过开放式、多维度交流，引导学生建构与运用语言，发展思维，提高阅读素养，促进精神成长，培养文化认同。

阅读—展示—再阅读—再展示，学生在由浅入深由低至高的整本书“悦读”推进过程中，建构阅读策略，习得阅读方法，获得持久的阅读动力，从而提高了语文核心素养。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于核心素养的小学高年级整本书阅读能力培养的实践研究”研究成果(立项编号：FJJKZX21-655)。