从“学生”到“先生”
——“小先生制”在小学语文教学中的应用

江苏苏州新区枫桥实验小学 吴檀华

陶行知先生是我国伟大的教育家。陶行知先生的思想理论对教育的发展有着积极的促进作用。现实中常见的陶行知先生的教育理论有“生活及教育”“教学做合一”以及“小先生制”等，虽然陶行知先生提出以上教育理论与现代生活有较大的时间跨度，但仍旧对教育有着很强的指导价值，是我国教育界的珍宝。在陶行知先生的“小先生制”教学理念下，要将学生转换为“教师”，让学生掌握学习的主动权，成为教学活动的核心，该教学模式打破了传统教学的限制，能够实时关注学生的学习状况并及时改善教学活动。

一、“小先生制”的概念及小学语文教学现状

（一）“小先生制”教学模式的概念

“小先生制”是陶行知先生按照“即知及传人”的概念，运用小朋友教导小朋友，小朋友教大人的方式所提出并推行的教育模式。正如一千个人中有一千个“哈姆雷特”，不同的学生学习同一内容也会有不同的见解，而学生倘若能够相互交流“不同的见解”，不仅能够提高学生的思维能力，还会使学生学习并意识到对相同内容自己没有思考到的内容，学生在原先的想法、思维上又获得了多种看法。因此，在笔者看来，学生在学习的过程中对事物能够生成自己想法的，便可以称为“小先生”。

授人以鱼不如授人以渔，在小学阶段的语文教学中，教师不仅要传授学生基础的语文知识，还应要教导学生如何阅读不同类型的文章，如何进行写作，促使学生能够掌握学习语文的技巧，而并非单一地学习书本中的生字词以及背诵古诗词，学生能够理解语文内容，掌握学习技巧才是教学的长久之道。语文本身具有特殊性，不同于其他学科。学生的注意力容易分散，因此传统的、不具趣味化的语文教学模式不易吸引学生的注意力，此时教师的教学内容无论具备多高的学术价值，也很难有效地开展教学。

另外，小学阶段的学生理解能力较差，而随着学生年级的增长，语文教学内容的难度也随之增加，教师要注重培养学生的思维能力，帮助学生及时攻克学习难题，利用生活化元素帮助学生更好地理解教学内容，降低教学难度。“小先生制”教学是语文教学开展的得力助手，能够为教学开展营造良好的氛围，从而带动班级的学习动力。教师也可以利用“小先生制”教学设计个性化的班级管理模式，提升语文课堂教学的趣味化，激发学生的动力，进一步提升教学效率。

（二）现阶段语文教学的现状

随着教育政策的深入改革以及发展，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，为贯彻落实党的十八大、十九大精神以及全国教育大会的部署，要求全面落实立德树人的根本任务，进一步深化课程的改革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，需培养学生的综合语文素养，并提出教师在教学活动中采用自主、开放、合作以及具有探索意义的教学，指出教师应当转变传统的教学观念，将学生放在教学的首位，关注学生的成长以及发展，创新教学内容以及形式，教育需求从“有学上”转向“上好学”进一步明确为“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。过去，在传统教学模式的影响下，大部分教师开展语文教学为单一地完善教学任务而过度关注教学进度，忽视了学生的学习状况以及反应，导致学生难以掌握学习语文的技巧，教师对阅读以及写作等环节不关注，导致学生逐渐忽视阅读，缺乏阅读储存知识量，也无法写出具有高质量的作文。容易导致学生逐渐失去学习语文的兴趣，无法激发学生学习语文的热情，不利于教学活动的发展。

二、小学语文融入“小先生制”教学的关键性

（一）创新教学理念，提升课堂教学质量

过去，在传统的教学影响下，大部分小学语文教师教学采用“一锅煮”“灌输式”的教学模式，忽略了学生的感受以及学习的状况。教师在黑板上讲解知识，很少与学生交流、互动，受传统教学的影响，很少会有学生主动提出学习的想法以及意见，甚至存在学生提出问题教师不会第一时间解决的现象。学生在教学活动中被动地听课，教师会将知识点以及文章情感表达的方法进行板书书写，学生单一地记笔记，学生不一定理解教师所讲的内容，容易限制学生的思维，不利于学生的成长以及发展。

近年来，随着教学政策的发展，提出“以学生为教学主体”的理念，陶行知先生的“小先生制”符合教学政策的要求。具体表现在“小先生制”能够改变在传统教学模式下教师单一掌控教学进度的现象，真正地关注学生的成长以及发展。让学生成为“教师”，创新教学模式，在教学设计上留白，使学生能够有一定的创作空间，教师更加注重多元素结合的教学。在核心素养的要求下，对小学语文教师的教学能力提出了新的要求以及挑战，但也随之提升了小学语文的教学质量，教师不仅关注学生的成长以及发展，还注重培养学生的道德品质以及思想建设。学生在教学活动中受到了尊重，学生会更加配合教师开展教学，有利于教学活动的开展。

（二）真正地将学生放在教学活动的首位

小学阶段学生的自主意识增强，渐渐地拥有更多的自尊心以及更强的荣誉感，因此教师可以充分利用该阶段学生的特点，在教学活动中多加赞美、表扬学生，促使学生增强在语文教学上的自信心。当教师教导学生学习写作的环节，教师可以设计“作文结构清晰”“无错别字”“作文内容佳”等奖章，根据学生的具体写作情况进行奖励，激发学生的上进心。教师在设计奖项的阶段需要注意，部分奖项要控制名额，激发学生的动力，适当提升等级难度。

例如，教师在开展部编版小学语文六年级下册小习作——“有你，真好”，教师设计“作文内容佳”奖6名，激发学生的动力，设计“习作小演讲家”4名，需要学生将自己写作文的想法以及写文章运用了什么结构向其他学生以及教师展示，培养学生的语言表达能力，演讲结束后可以适当给学生以指导，帮助学生厘清写作思路。教师可以利用调查问卷的方式，调查学生想要什么奖励，想要增加什么奖项或者对教学活动有什么意见等，收集学生的意见，教师进行整合挑选，并融入教学活动中，从而为班级建立个性化的教学模式，学生的需求得到了极大的满足，营造良好的班级氛围，真正地关注学生的成长以及发展。

（三）“小先生制”教学建立培养良好的师生关系

过去，在传统教学的影响下，教师与学生之间的关系并不平等，大部分教师为了便于管理班级常常会刻意展示出“严厉”“严格”的形象，而这也给学生留下了教师不易相处的印象，学生在课堂学习时常因为教师的强大气场，而没有勇气提出自己在学习上的疑惑或想法。而小学阶段的学生思维比较活跃，该种教学方法约束了学生的思维，不能满足学生成长的需求。“小先生制”教学能够重建教师与学生之间的关系，“小先生制”的教学理念便是将学生放在教学的首位，注重让学生成为知识的主动获取者而不是知识的被动接受者。因此，教师无须刻意展示严格的形象，教师可以借助互动式的教学方式，配合鼓励式教学，拉近教师与学生之间的距离，建立良好的师生关系。良好的师生关系能够提升教学的质量，学生能够积极地发表自己的想法。

三、“小先生制”在小学语文教学的应用

（一）适当教学留白，提升“小先生”的自主探索能力

受传统教学观念的影响，部分教师过于关注教学的效率，而忽视了学生主体的发展。小学生的注意力与初中、高中的学生相比相对较差，且大部分学生的注意力集中的时间在25～30分钟，学生很难做到上课一直集中注意力，教师倘若单一地讲解知识点，教学内容缺乏创新以及趣味性，渐渐地学生容易失去学习的兴趣。部分教师单一要求学生背诵知识点，将核心知识划出后，学生只需要背诵便算是完成教学，而不注重学生是否理解知识点，学生的思维能力难以得到发展以及提升。语文教学应当能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主能力，使学生能够掌握学习语文的技巧以及方法，教师应为满足以上教学要求，而创造良好的教学环境，促使教师有效开展教学，让班级中每个学生都能够有成为“小先生”的机会，拥有展示自我的舞台，从而快乐学习。

例如，教师在开展部编版小学语文六年级下册第一单元《北京的春节》的教学时，教师可以利用思维导图的形式列出文章的大体脉络，让学生自主地进行文章内容的探索，寻找并填充完整思维导图。另外，教师要让学生养成握笔读书的习惯，遇到生字词或者不理解的内容及时地标出，在完成文章的第一次通读后，再进行生字词查阅，该环节学生能够自主地进行解决疑难问题，培养学生独自完成任务的能力。学生在查找的过程中遇到自己不能解决的问题进行二次标注，可以询问同学，最后还是解决不了的再去询问教师。给学生留出更多的自主空间，减少教师在教学活动中的过多参与。

（二）建立“小先生”阅读荣誉榜，激发学生阅读兴趣

陶行知先生对“先生”的定义是，学生群体间，“先生”并不是教师，而是学生群体中“最进步”的学生。教师作为饱读诗书，拥有丰富的人生阅历的存在，普遍已成为学生心中的厉害人物、榜样等。学生在其他时间所遇到的“厉害人物”也会不自觉地跟着模仿，榜样拥有强大的力量，教师可以充分利用小学阶段学生成长的特点，在语文阅读活动中建设“荣誉榜”，建立“阅读表彰日”，从而使学生重视阅读，激发学生的阅读动力。融入“小先生制”，充分利用小学阶段学生好奇的特点，培养学生自主阅读的良好习惯。

例如，教师可以在班级内建立“阅读荣誉榜”以及在教学线上平台设立线上的荣誉榜。教师需要提前整理出大量适合小学阶段阅读的课内外书籍，学生可以在教师所推荐的书籍中自由选择，2～3天写一篇读后感，每周做阅读分享会。将评比的得分进行线上公布，获得前三名的学生能够展示在“阅读荣誉榜”上。为进一步培养学生的思维能力，教师可以选择制作主题手抄报、黑板画、小组制作PPT的方式进行比赛，丰富学生的校园生活，增强语文课堂教学的趣味性。

（三）增多教学活动，增强“小先生”社会责任感

陶行知先生指出，“先生”的职责不在于教，而在于“教学”，即“教学生学”。现阶段，大部分学生仅是单一地背诵知识，模仿写作。学生的自主、思维以及理解能力得不到全面的发展。教育政策提出，教师需要对教学的内容以及形式进行创新。因此，教师的首要任务便是打破传统教学模式的限制，教师的教学概念要与时俱进。走出课堂，面向社会，使学生能够真切地感受现实生活当中的收获，增强学生的社会责任感。

例如，教师在开展部编版小学语文六年级下册第四单元《为人民效劳》教学时，教师可以将学生带出教室。组织班级学生有序地进行公益劳动工作，在劳动过程中教师可以适当融入教育，指引“小先生”自主开展公益活动内容，增强学生的社会责任感。

（四）运用合作式教学法，增强合作、集体意识

小学阶段教师不仅要传授学生知识，指导学生掌握语文技巧，还要注重培养学生的综合素质能力。“小先生制”教学配合“合作式”教学能够帮助教师高效开展教学活动。充分体现陶行知先生所提倡的“即知即传人”的教育理念。例如，教师在开展部编版小学语文六年级下册第二单元《鲁滨逊漂游记（节选）》教学时，教师提出问题，让学生以小组的方式合作找出教师所提问题的答案，培养学生的合作意识。教师可以利用加分制的方法，制定“我是最佳小先生”积分表，通过提问小组成员问题，组员回答成功则会获得相应的积分奖励，相反则会减少积分，从而激发学生的动力，培养学生集体的意识以及集体荣誉感。

四、结语

综上所述，教师采取“小先生制”教学方法要注重学生的成长以及发展，在教学设计上要适当留白，使学生拥有自我展示的机会以及舞台。教师需要不断完善“小先生制”教学体系，增加学生课堂表现、活动参与度、创新想法等多元素的融入机会，促使学生全面发展。另外，教师应该定期进行教学反思，不断完善“小先生制”教学模式，创新教学思维，关注学生的意见以及想法。