军校装备课程“训教”一体化课程教学模式探析
——以“通信电源”课程为例

魏 巍，舒 畅，王希晨，乔小瑞

（海军工程大学 电子工程学院，湖北 武汉 430033）

在和平时期，由于没有战场环境考验，通信电源系统往往隐身幕后，默默为指挥、通信、数据链等系统提供电能，但在极端条件下，电源系统的重要性就凸显出来了。

“通信电源”课程是通信工程这个“弱电”专业的一门“强电”课程。课程内容涉及电子、电力、内燃动力、电池化学等多学科知识，是一门跨学科综合性课程；又涉及高低压配电设备、蓄电池组、UPS（不间断供电系统）等多种装备，是一门实用性很强的应用型课程，在军事院校被称为装备课程。实际上近几年，随着各类信息系统融合发展，通信电源系统也为指控、数据链、雷达、电子对抗等系统提供稳定可靠的电能供给。

本文以“通信电源”课程为例，通过分析军队院校装备课程当前存在的主要问题，提出将实训和理论内容融为一体，在装备课程教学中广泛开展“训教”一体化教学；在分析国内外实训与理论一体化研究的基础上，探讨采用“训教”一体化教学模式的意义；从“训教”一体化教学模式对装备教学改革具有引导价值、对教学管理制度评价体系具有改革价值、对装备教学质量具有促进价值、对装备教学完整性具有补充价值四个方面展开论述，提出打破目前将实训教学和理论教学在时间、空间上相分离的惯例，在实战化教学环境中，全程开展“训教”一体化教学实践。

一、装备课程当前存在的教学问题

“通信电源”这门装备课之前一直按照任职课程装备教学的传统方式进行，其理论教学与实训教学在时间上和空间上是分离的，甚至在授课教员安排上也是分离的，即在“时、空、人”三个维度相分离。在具体的操作上主要包括两种方法：一种是在学员进行了长达2学时的理论学习后，集中进入实训机房进行体验操作；另一种则是理论学习全部完成后再进行实践训练。两种方式的教学目的都在于培养学员用理论知识指导实践操作的能力，但由于理论学习与实践训练在空间和时间上被分割，使得学员很难将两方面融合到一起。同时，从思想意识上，部分教员与学员将实训与理论作为两个课程区别对待，在学习过程中并不能将二者统一考虑，导致在实训时，许多学员理论知识头头是道却难以应用到实践操作上。另外，教员在进行理论教学时，缺少相应的辅助教学器材，因此，学员到实训机房后，无法将理论内容与实际装备联系到一起，且在下部队后，对装备常见故障的处理有一定概念，但概念不清晰、理论不牢靠、细节不掌握，最终不敢动手维护和维修。

二、国内外研究现状

在实训与理论一体化研究上，国外主要研究职业教育和企业的融合合作相关课题，并形成了相关理论。美国辛辛那提大学最早于1906年开始同几家大企业合作，开展所谓“合作教育”。“合作教育”将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬的、有计划的和有督导的工作经历相结合，允许学生跨越校园界限，面对现实世界获得基本的实践技能，增强学生的自信并确定职业方向［1］。德国相关学者根据其国家和民族特性，形成了“双元制”会计专业教学教育模式，由于该模式是德国社会、历史、文化、政治、经济的产物，其独特的内在基因也使其很难被其他国家所模仿［2］。在推进应用技术教育的过程中，以新加坡南洋理工学院为代表的“教学工厂”模式最具特色，这一理念把如何将教室与实验室、实习工厂有机合成一体作为研究方向，提出学生在学习的过程中应尽量处于贴合未来岗位的环境中，并按工业布局设置教学环境，这与我们当前在实战化环境中开展的教学活动类似［3］。

近年来，国内不少高校也开始结合自身教学特点研究和践行新的教学理念。2005年，宁波职业技术学院本着“从实践来”的研究态度，率先在全院的制造类、电子信息类专业中以极大的力度推行了“教、学、做”一体化教学，这一教学改革主要特点是侧重进一步深入挖掘每位专职教师的主观能动性，把整个学校的教学目标具体到每位教师每门课程的“课程教学的单元设计和整体设计”中［4］。而后广州番禺职业技术学院、深圳职业技术学院等也相继学习和推广了“一体化”教学模式，把侧重点从微观（每门课程与每位教员）向中观（学院、专业、教师队伍整体）推进，更进一步强调了集体的能动性和协调性［5］。

通过分析我们发现，国内实训与理论一体化研究走在前列的学校仍然是把研究重心放到了如何提升教员教学能力方面，忽视了如何提升学生实践能力的研究。不过近两年来，很多高校都意识到了这一点，将一体化的研究重心和方向逐步向后者靠拢。军内有部分院校在某些任职课程中也开始了这样的尝试，但尚未形成系统性理论。前期笔者所在大学部分教员也在开展“理实”一体化教学改革研究，比如朱旭芳［6］教员的分组合作学习模式在“理实”一体化课程教学中的应用研究，罗宁昭［7］教员的基于任务驱动的“理、实、装”一体化课堂教学改革研究，都针对各自的课程特点开展了“理实”一体化教学改革示范，在各自课程中都取得了良好效果。

三、实现“训教”一体化教学的意义

（一）实现“训教”一体化教学对装备教学改革具有引导价值

人才强则事业强，人才兴则军队兴。习近平主席在中央军委人才工作会议上，全面总结党的十八大以来我军人才工作取得的历史性成就，科学分析深入实施新时代人才强军战略面临的新形势、新任务、新挑战，深刻阐明深入实施新时代人才强军战略一系列重大理论和实践问题，部署规划当前和今后一个时期深入实施新时代人才强军战略的目标任务和重点工作［8］。实训与理论一体化教学对任职课程装备教学的改革具有引导价值，是指引任职课程装备教学正确发展方向的先进教学模式，引导着任职课程装备教学向备战打战方向前进。以“通信电源”课程为例，授课学员以优秀士兵提干学员为主，其思维具有鲜明的特点，一般在认识能力上要强于逻辑辨析能力，因此，他们更偏向于以实际动手操作代替脑力劳动进行知识学习；但是，在当前的“通信电源”教学中，并没有认识到学员的特点，将实训与理论学习在空间及时间上进行了分割，不符合学员的发展方向及自身需求。所以，通过将实训与理论一体化，可以使分地、分时的教学过程转变为具有整体性、统一性的教学活动，改变传统理论教学与实训教学由不同教员授课导致的教学思想矛盾和教学方法不统一的问题。

（二）开展“训教”一体化教学对教学管理制度评价体系具有改革价值

当前的教学管理体系仍然按照理论课和实验课两条线进行，教员需在开课前分别上报理论课与实验课的教学实施计划，安排理论课与实验课的上课时间与上课地点。但为了和当前的教学管理体系保持一致，有的一体化教学偏重理论，为了促进理论知识的理解，将实训划为理论课；有的一体化教学偏重实训，为了指导实践技能的操作，将理论划为实训课。目前，主要尝试在理论课中广泛采用现地教学的方式，单独设立实训（验）课，以满足当前教学管理和人才培养方案的要求。下一步希望能不区分理论课和实训（验）课，将二者一体化后以现地教学的模式全程在实战化训练环境中实施。开展“训教”一体化教学模式改革有利于改进现有训、教分离的教学管理制度，使相关制度能与时俱进、与教俱进。然而，更需要改革的是教学评价制度，对高校教师来说，教学评价是教学的指挥棒。当前的理论课教学评价体系和实验课教学评价体系差别很大，比如理论课程评价强调“教学设计科学合理、内容充实，难度、深度、广度适中，教学方法灵活，教学手段恰当，合理有效地利用各种教学媒体”等，而实验课程评价强调实验“注意事项明确、分组合理、操作规范、严谨求实、数据记录真实，注重综合素质训练”等。实际上，对于“训教”一体化教学，很难用单一一种体系合理评价。

（三）实现“训教”一体化教学对装备教学质量具有促进价值

以“通信电源”课程为例，随着近几年通信电源技术的不断发展，通信电源已经由最初的CMOS整流模块进化为高频开关电源并进一步发展，“通信电源”理论教学往往比以前更为晦涩难懂，加之教员在理论授课时往往相对抽象，缺乏实物教学，且学员的理论知识接受水平不同，导致学员在“通信电源”理论掌握方面产生差异，在课堂上的学习热情及积极性不足；因此，在实训课程中就会出现理论知识丰富但实际动手能力弱的学员和理论知识掌握差但装备实操上手快的学员，以及理论知识与实践动手能力掌握均衡却无法将二者融合的学员，这些都是实训与理论相分离带来的结果，从而使“通信电源”教学质量与教学水平止步不前。将实训与理论一体化，就可以实现对不同学员的差异化教学与指导，促进“通信电源”教学的进一步发展。在之前的教学实践中，笔者已在部分教学内容中陆续开展了实训和理论融合的教学尝试，并在课程结束后面向学生对这种教学方法进行了盲评问卷调查。在课堂参与性和互动性方面，调查结果表明，82.76%的学生反馈该方法增加了课堂的师生互动性和参与感（见图1）；在印象最深的教学内容调查中，学生认为印象最深的教学内容恰恰是三次实施了“训教”一体化教学模式的授课（见图2）。问卷调查表明，“训教”一体化教学模式一方面丰富了课堂教学形式，使学生的课堂参与率更高、互动性更强、学习兴趣更高；另一方面使学习内容更直观、具体、形象，学生学完理论后马上进行实践操作，能够对装备有更深刻的理解，对学习的理论内容有更深刻的印象。

图1 课堂参与性和互动性的调查结果

图2 学生印象最深的教学内容的调查结果

（四）实现“训教”一体化教学对装备教学完整性具有补充价值

实训与理论一体化教学模式旨在使学员在真实的操作环境中进行知识的学习和拓展，是对课本内知识的有力补充。显而易见的是，有实物的教学往往比无实物的教学对学员知识学习的促进作用要大，可以进行实操的教学要比单一的理论教学更加灵活、更有针对性。在理论课堂中无法搬入教室进行展示的内容、材料和理论知识点的疑难问题，也都可以通过学员的实际操作迎刃而解。同时，在单一的理论课堂中，学员无法将思想活动转化为现实操作，限制了学员的发展。

习近平主席深刻指出，军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才［9］。教育教学改革是院校的永恒课题。本文通过分析军队院校装备课程当前存在的主要问题，提出应将实训和理论内容融为一体，在装备课程教学中广泛开展“训教”一体化教学，并在此基础上探讨了实现“训教”一体化教学的四项意义。在实战化教学环境中，基于现地教学模式，全程开展“训教”一体化教学改革可以打破当前实训教学和理论教学在时间、空间上相分离的惯例，为电子信息专业装备教学的“音视频通信系统”“光纤通信系统”和“通信线路工程”等各类课程提供教学模式实践参考；“训教”一体化现地教学模式还可进一步拓展军事院校装备教学的理论研究和实践，为其他装备课程教学提供新的思路和方法。