陶瓷钢笔画融入初中美术教学的实践研究

徐从慧，怀 康

陶瓷钢笔画是指以钢笔为工具吸取(蘸取)颜色釉在陶瓷上进行美术创作的一种新艺术形式，是中国陶瓷艺术发展史上的一次革新。钢笔与陶瓷的结合，得益于方便操作的陶瓷釉料钢笔墨水的出现。陶瓷钢笔画是陶瓷装饰领域一种新的绘画表现手法，它方便操作的特性，可以让美术基础薄弱、缺乏陶瓷绘画技术的非专业者也能参与到陶瓷艺术的创作当中。将其应用于初中美术教育，不仅可以填补陶瓷艺术在初中美术教学中的不足，还可以让学生直观地感受陶瓷彩绘，培养学生对本土文化的认同感，增强民族自信心，并传承和发扬陶瓷文化。

一、初中美术教材中有关陶瓷的情况

(一)初中美术教材中有关陶瓷的内容及存在的问题

通过梳理淄博市初中美术教材(山东教育出版社)发现，目前的教材仅在八年级上册第三单元“土与火的艺术”中有关于陶瓷艺术的内容。该单元的内容主要包括：使学生对陶艺的基本理论有一定的认知与理解，体会陶瓷艺术不同的造型语言和风格各异的表现形式；让学生运用多种塑形和装饰手法进行创作，体验陶艺创作为自己带来的美感与独特的表达方式。在实践教学过程中，大多数学校都是以“陶艺”为基础，采用泥条盘筑成器的方式来完成器物的塑形。从教材内容来看，在现阶段有关陶瓷内容的教学方式上，应以鉴赏为主，动手实践为辅。

陶瓷文化作为中国文化的重要组成部分，对培养学生的文化认同感、增强学生的民族自信心具有重要作用，是学生教育中不可缺少的内容。通观淄博市的初中美术教学，其教材在内容设置中存在以下问题：一是相应单元的教学内容以陶艺为主，仅有陶艺造型内容，缺少瓷器及装饰艺术等内容；二是有些学校的教学方式仅限于单纯地欣赏，学生无法真正进行陶瓷彩绘的动手实践，不利于对学生进行系统的陶瓷艺术教育；三是虽然有的学校配有陶艺教室，但教室里的设施配备不齐全，缺乏教育资源，限制了课堂教学的开展。可见，现行的美术教材中关于陶瓷艺术的教学内容设置不完整，教学环节设置也不合理，不利于学生直接感知陶瓷艺术、深入了解陶瓷文化。

(二)存在问题的原因分析

1.重视程度不够

从初中美术教材中存在的问题可以看出，有关陶瓷的内容不全面、不系统，反映出无论是在美术课程大纲的制订过程中，还是在美术教材的编写过程中，制订者和编写者对陶瓷艺术在初中美术教学中的重要性都认识不足。没有充分体现陶瓷艺术在初中美术教学中的重要地位，没能充分发挥陶瓷文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分对学生文化自信的教育作用。

2.教学硬件设施不完善

学校的教学硬件设施不足限制了有关陶瓷内容的教学。经调查，淄博市的许多初中设有陶艺专用教室，但教室内只有陶泥、刻画陶胚用的简易工具，缺乏陶瓷教具、器具等，学生只能做简单的陶泥塑形，而不能进行精细地描绘。另外，在陶瓷装饰教学实践环节，要求学校配备陶炉才能完成整个环节的任务，不然绘制的图案无法固定到瓷器表面上。但由于经费欠缺等原因，大部分学校无法配备陶炉设备，导致陶瓷艺术教学无法完整开展。

3.教师专业素质不高

初中美术教师的专业素质不高，同样限制了陶瓷艺术教学的发展。有关陶瓷内容的教学不仅要求教师具有丰富的陶瓷艺术专业知识与专业技能，还需要教师具有开拓性的创新能力和思维能力。部分初中美术教师较为年长，教学方式因循守旧，对于陶瓷艺术教学内容掌握不够；有的教师自身对陶瓷艺术教学的钻研不够，对陶瓷专业理论知识以及陶瓷彩绘装饰的技巧并没有很好地掌握，不能胜任相关教学工作。

4.传统绘画技法难度大

在陶瓷艺术创作中，传统彩绘陶瓷作为主要的装饰方式，一直沿用毛笔为绘画工具。毛笔的笔杆比较纤细，笔毛柔软而富有弹性，掌握起来难度较高，许多教师和学生都很难熟练运用，导致在初中美术教学的过程中，陶瓷艺术不能正常开展。

二、陶瓷钢笔画融入初中美术教学的可行性分析

(一)陶瓷钢笔画的优势

传统陶瓷绘画以毛笔等软笔为主要的绘画工具，而如今人们习惯使用硬笔，陶瓷釉料钢笔墨水的问世，为陶瓷钢笔画融入初中美术教学创造了条件。

陶瓷钢笔画在材料语言上是“新”的，从釉水到墨水，从纸张到瓷器，体现了艺术与科技的融合。陶瓷钢笔墨水不会导致钢笔堵塞，笔锋的顺逆、灵活的转折、线条的粗细、笔触的顿挫等都能够较好地呈现在画面中，产生特有的神韵[1]。陶瓷钢笔墨水的出现解决了陶瓷上釉过程复杂和软笔工具不易掌握的问题。以瓷为媒介，采用钢笔作画的方式，开创了一种新的陶瓷装饰形式。陶瓷钢笔绘画所用的笔与学生日常书写用笔一致，学生熟知钢笔的执笔方式，因此在绘画的过程中行笔也会较快。陶瓷钢笔画材料易得和方法易掌握，为其融入课堂教学提供了基本条件。

(二)地域资源优势

淄博市具有深厚的历史文化底蕴，同时又享有“陶瓷之都”的美誉，是全国著名的五大陶瓷产地之一，以生产“瓷”为核心，主要以陶瓷琉璃而闻名，具有地域优势。传承下来的精神文明象征与符号，以及地理景观、民俗艺术等都是宝贵的课程资源，为淄博市的初中美术教学提供了便利的条件和大量的地域素材。美术教学是美术课程资源开发和利用的最佳呈现形式，开发美术课程资源的目的是利用这些资源。美术课程资源的开发和利用不仅是提供开展美术教学活动的保障，也是提升美术教学水准和扩大美术教学范围的需要[2]。因此，美术课程资源的开发和利用在近几年受到许多美术教师的关注。将陶瓷钢笔画融入初中美术教学，发掘和探索其发展策略，符合淄博市美术教学的地域性，为学生近距离感受陶瓷艺术铺设桥梁。同时，还可以开阔教师的教育视野，增强教师的课程意识，从而更好地激发教师的创造性思维，使其成为一种富有地方文化特色的教学风景。

淄博市悠久的历史文化孕育出了浓厚的陶瓷文化氛围，为陶瓷钢笔画的开展注入了深厚的文化底蕴。个人方面，中国陶瓷艺术大师董善习作为陶瓷钢笔画主要的发明人之一，先后有50多件作品在省级及以上的展评中获奖，部分作品被多家国内外博物馆收藏。董善习将自己几十年来创作的大部分作品捐献给中国陶瓷琉璃馆，以博大的胸怀回馈社会；尹干、王佑学、高承传、杨华、耿庆雷、窦世强等为代表的艺术家，也为陶瓷艺术的发展做出了卓越贡献。高校方面，山东理工大学美术学院任允鹏团队申报的《中国陶瓷硬笔彩绘技艺创新人才培养》，获国家艺术基金2022年度艺术人才培养项目立项资助，对于繁荣陶瓷钢笔画艺术创作、培养陶瓷钢笔画艺术创作人才具有重要作用，将进一步推进我国传统陶瓷艺术与现代绘画的结合。企业方面，山东硅元新型材料股份有限公司除持续研发陶瓷钢笔画相关材料、画具外，也一直主动承担社会责任，为陶瓷钢笔画的发展贡献自己的力量。如今，陶瓷钢笔画正在充分发挥专业艺术家、高校和企业的联合作用，通过各方的共同努力进行陶瓷钢笔画的理论研究和创作实践，为陶瓷钢笔画的推广确立了基本保障。

(三)符合美术核心素养的要求

当前，国家对美育越来越重视，并将其纳入义务教育的考核之中，也使学校美术教育加快了前进的步伐。随着课程改革的深入，艺术学科核心素养的培养成了教学的目标。《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日正式发布，以培养“全面发展的人”为核心。核心素养教育倡导直面生活，要在美术教学中落实核心素养，厘清美术教育与生活的关系至关重要[3]15。核心素养的形成离不开社会生活实践，在生活中应充分应用主观能动性来解决问题。生活中的各种显性行为是由人的种种文化行为构成的，这些文化行为包含了美术文化。而任何一种文化都是具体的、属于某一地域的、独特的，是可以作为课程资源来开发的。淄博陶瓷文化具有悠久的历史和深厚的文化积淀，是淄博市人们生活智慧的显现和文明的集中体现。在淄博市开展陶瓷钢笔画教学，使其成为一项重要的美术教学内容，有助于学生了解地域文化，增强学生对家乡陶瓷文化的认同感，并引导学生逐步形成保护、继承和发展传统陶瓷文化的责任感。

三、陶瓷钢笔画在初中美术教学中的实践路径

(一)陶瓷钢笔画的开发原则

结合当前淄博市初中美术教学实际，笔者认为，在初中美术教学中融入陶瓷钢笔画相关内容，要遵循“实践性”[4]、“本土性”[5]、“以学生为本”[6]和“综合性”[7]等原则。

1.实践性原则

美术教学要重视学生的实践，而“创意实践”是美术教学的重要内容之一。钱初熹在美术教学中重视提升学生创意实践的水平，并指出以“大观念”来达到培养创意实践核心素养的目标[3]24。在教学中，教师应当充分认识实践的重要性，转变以往讲授时注重理论、忽视实际操作的教学方法，重视学生在课堂中的动手实践活动，以直接的感官体验进行课程实施。用钢笔在陶瓷上进行绘画，以动手实践、直观感知来进行美术教学，不仅能丰富陶瓷彩绘装饰艺术的内涵，还能增加学生的课堂体验，提升课堂感染力。对于学生来说，这种新的艺术创作形式具有鲜明的趣味性和社会性，能够促进学生实现创意性思维的发展。

2.本土性原则

在遵循教科书大纲的前提下，教师应该对当地特有的美术资源进行开发与利用。淄博陶瓷拥有深厚的历史底蕴，是宝贵的艺术财富，对于淄博的学生而言，是优越的本土条件。陶瓷钢笔画作为本土艺术人的发明创造，在初中美术教学中加入陶瓷钢笔画的课程，可为学生直观感受陶瓷艺术搭建桥梁。在课程教学中充分利用地方和学校的资源优势，遵循本土性原则，将学生身边耳熟能详的文化带入课堂，能增强学生对本土文化的认同感。

3.以学生为本原则

学生始终是教学的主体，又充当着教学资源。在新课程开始时，教师要密切关注学生的动态变化，充分考虑学生的个性化差异和发展，努力做到以学生的兴趣为教学的出发点，将教学内容融入他们的日常活动，与学生的身心健康发展相结合。在课程内容的选择上，既要注重与学生的基本素养相适应，又要注重学生全面动手能力的培养。

4.综合性原则

发展学生的核心素养，主要是指导学生具备能够适应个人终身发展和社会发展需要的品格及能力。以核心素养为本位的教学旨在指导学生学会用美术的方法，跨学科地解决与美术有关的种种生活问题。笔者认为，在美术课程中应该重视跨学科的整合，开设综合性课程以契合核心素养本位教学的要求，突破学科知识的边界，做到与文化知识紧密结合，教育引导学生成为“全面发展的人”。陶瓷钢笔画可将美术、历史、文学等学科的知识融合在一起，在教师的积极引导下，提高学生的思维能力，让他们自主搜集和整理出陶瓷钢笔画的资料，再通过学生的问题反馈，由教师有针对性地指导，最终达到深度学习。

(二)陶瓷钢笔画的教学思路

陶瓷钢笔画的教学设计思路主要是：在学生了解陶瓷艺术知识的基础上，围绕陶瓷钢笔画展开教学；以陶瓷钢笔画为主要学习内容，使其领悟陶瓷装饰的象征意蕴。在课时分配上，以动手实践为主。实践主要是在教师创设的情境中进行创作活动，通过小组协作的方式完成作品，以此来实现学生团队合作能力和创意性思维的提升。

陶瓷钢笔画的教学内容属于地方美术资源，为进一步完善地方美术课程，笔者依据美术学科四个学习领域，以陶瓷钢笔画为主题分别在初中美术“欣赏”“造型”“设计”“拓展”[8]四个模块进行教学设计(图1)，使之与初中美术学习内容相契合。这种教学设计方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以让学生从多个角度加强对美术的认识。

图1 陶瓷钢笔画的教学过程

1.欣赏模块

主要以陶瓷钢笔画作品的鉴赏为主，引导学生从线条、色彩、空间、装饰、寓意等角度述评陶瓷钢笔画作品。由于鉴赏课程内容相对枯燥，教学要从培养学生的学习动机入手，激发他们的学习热情。在导入环节，教师可提前设置好一系列问题，通过问题的导入，增强学生的认识和理解，引发学生对问题探究的兴趣，从而产生深刻的、连锁的甚至是迁移知识的学习。在授课过程中，教师先通过演示实物作品，让学生直观地鉴赏陶瓷钢笔画作品；然后再利用图像，选取具有代表性的陶瓷钢笔画作品，对作品局部进行放大，让学生更加直观地看到陶瓷钢笔画的细节，从而思考其装饰特点，从线条、色彩、空间虚实等方面进行分析。美术课程要求学生具备图像识读能力，掌握整体观察的方法，感受图像的形式特征，运用美术的专业语言进行表达。通过陶瓷钢笔画的学习，学生能对陶瓷钢笔画作品进行评价，从文化社会学的视角欣赏和理解陶瓷钢笔画作品，提升审美的判断能力。

关于问题情境的创设，美国教育心理学家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”情境的创设也能将“问题”反馈到教室中，并透过基础问题扩展到更多的问题。如从“如何运用视觉艺术——陶瓷钢笔画来传承陶瓷文化？”的基本问题，引发出“陶瓷钢笔画追求的是什么价值呢？”等一系列小问题。创设问题情境能够不断激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，促使学生产生问题思维进而寻求问题的解决方法，引导学生深入观察分析以及持续理解艺术品，这样就能够有效地深化思维，体现美术核心素养本位下的课程实施。

2.造型模块

本模块教学的主要目的是让学生初步感知陶瓷钢笔画的绘画形式，并为他们步入设计模块做准备。淄博大鱼盘是淄博市具有代表性的陶瓷艺术品，在教学中可以选择大鱼盘的图案纹样为元素，提取到陶瓷钢笔画作品中，不仅能让学生领悟淄博市深厚的陶瓷艺术底蕴，也能较好地呈现陶瓷钢笔画的画面装饰效果。教师通过对淄博大鱼盘进行讲解，启发学生对本土文化的深层次理解，使学生体会到其中蕴含的丰富意蕴；接着，教师通过讲解记忆图像的再现等知识，引导学生凭借记忆画出一条鱼的形象。在这个过程中，教师要注重学生的思维发展，充分发挥他们的创造性，仔细观察学生的兴趣点，尊重每一位学生个性化的表达和多样化的创意。教师在教学中要适当地对学生进行引导，让他们能够学会用点、线、面的绘画语言来表达感受。在实践过程中，教师要注重每位学生的课堂参与度，借助让学生记忆图像再现的方式，营造出生动的教学环境。这样，不仅能使学生在经历和感悟中加强对陶瓷钢笔画的认识，还能增强他们的创意思维。

3.设计模块

本模块主要以指导学生创意实践为重点。创意实践是培养创造性思考能力的重要途径，其关键是要启发学生的创意思维，让学生根据自己的审美判断与文化理解，发挥想象创作出表达感情的作品。在以核心素养为基础开展美术教学时，教师应指导学生开展自主探究的学习方式，并通过美术的方式去思考和表现。美术教学的根本目的在于培养人，在设计陶瓷钢笔画融入美术课程的教学环节时，要把学生的创造力作为教学的着力点，让学生进一步感知和体验陶瓷钢笔彩绘。教师在引导学生再现鱼的记忆图像时，要启发学生运用点和线对这条鱼进行完善，并以鱼为主线，添加纹样的排列组合，从而设计出创意性的装饰图案。通过教学，激发学生的创意思维，促使他们将灵感呈现在画面之中，将创意设计转化为实际的装饰品。这样，既能加强学生创新能力的培养和项目式的探究学习，又能给陶瓷艺术的发展提供新的活力。

4.拓展模块

钱初熹在《融会中华优秀传统文化智慧的美术教育创新发展》一文中提出，美术课程包含传统文化内容的学习，与课程标准的理念一致[9]。为进一步加深学生对本土传统文化的了解，教师可安排学生参观位于淄博的中国陶瓷琉璃馆并布置探究任务，搜集有关陶瓷钢笔画和陶瓷艺术方面的资料，与学生共同进行研究和讨论。每位学生都可充当讲解员，给中国陶瓷琉璃馆撰写一份讲解稿并发表见解。此外，可将学生分成几个小组，每个小组分别策划一项以“陶瓷艺术”为主题的课外活动，每组选派代表参加比赛，并通过投票表决的方式选取其中一个活动执行，使学生对自己家乡丰富多样的传统文化有更深层的了解和认同，从而加深文化理解。

以上四个模块的教学过程，能让学生在感知、了解陶瓷钢笔画的基础上，增强对陶瓷艺术的审美感知与文化理解，并且能够在保护地域性美术资源的前提下，通过多种形式的课外活动来传播并传承地域文化。

四、结语

综上所述，在淄博初中美术教学中融入陶瓷钢笔画具有重要的现实意义，能够有效地解决目前初中美术教育当中存在的一些问题。发掘初中美术教学中的陶瓷艺术资源并对其开发策略进行的相关研究和实践，能为地方美术资源融入初中美术教学提供参考与借鉴。将陶瓷钢笔画融入初中美术教学，能通过美术教学来传承陶瓷文化，提高初中学生的艺术修养和人文素养，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强学生的民族自信心和责任感，为构建中华民族共有家园奠定基础[10]。