基于思想政治教育价值实现的长效机制构建

□庞明珠

新时代背景下，要使高校思想政治教育课价值长期有效，就必须构建起思政教育价值实现的长效机制[1]。构建起高校思政教育价值实现的长效机制就需要构建起符合时代背景的制度体系，本文从思想政治教育的主体、思想政治教育的客体和思想政治教育的中介三个层面出发，把握思政教育的价值实现过程的整体框架，通过局部机制的设计，实现局部与整体的结合，形成推动思想政治教育教育价值实现且长期有效的强大合力。

一、主体层面：构建考察机制与激励机制相互作用

思想政治教育主体是教育活动的组织者，是教育活动中的主导力量，在教育过程中发挥主导作用。高校思想政治教育的主体包括思政教师、辅导员、心理咨询师等，其中思政教师是主要群体，思政教师的影响是教育效果的关键要素，因此构建对教育者的考察机制和激励机制，使两个机制相互作用，对促进思政教师察己思齐，提升教学能力，进一步推动思政教育的价值的发挥有着关键作用[2]。

(一)构建考察机制：促进思政教师察己思齐。

1.政治觉悟考察。政治觉悟是人们在政治生活实践中领悟政治问题、明辨政治是非的能力和水平。思政课程的教师作为传道授业解惑的人群之一，作为为学生解决思想问题中发挥中流砥柱作用的人群，要做其他人的思想工作，一是自己的政治站位必须正确，务必与党中央保持高度一致；二是务必保持言行一致，比如，作为马克思主义学院的教师，就应该在马、言马、信马，不能心口不一，传播错误思想误人子弟。

2.个人修养考察。个人修养就是个人认识、情感、意志、信念、言行和习惯的修炼和涵养。任何一个人只有具有良好的个人修养，才会被人们所尊重。学生只有尊重教师，思政教育的价值才能更好的发挥。对思政教师个人修养的考察主要包括三点，一是对教师的思想品德的考察，二是对教师言行举止的考察，三是对教师精神面貌的考察。

3.教学态度考察。思政教育者的教学态度在一定程度上影响着学生上课态度。对教师教学态度的考察主要包含了两方面，一方面是教师对待教学的态度，主要包括考察教师制作课件或者备课是否用心、是否遵守规定的课程规则按时上下课等；另一方面是教师对待学生的态度，主要包括是否认真对待学生提出的问题，是否尊重学生的人格，是否认真对待学生上交的作业等。

4.教学水平考察。教学水平是教与学的行为，包括知识的获得、知识的应用和教学评价。如果思想政治教育者本身存在认识错误并且不是偶然性的错误，那么必然是因为教师本身学术造诣有问题，那么所传授的知识就不能获得学生的认可和信任，由此思想政治教育效果和价值自然不会得以体现。因此对思政教育者的教学水平考察是必不可少的，主要包括两个方面的考察，一是教育者的学术造诣；二是教学中的表达能力。

(二)构建激励机制：鼓励思政队伍对照问题加强自身建设。

1.鼓励教师终身学习。终身学习是泛指某种思想或原则，并不指一个具体的实体。时代快速发展，世界日新月异，思政教育者必须树立终身学习的理念，不断提升自己，才能提供给学生更好的思政教育，进而实现思政教育的价值。比如，教师可以向网上的一些名人教师学习，试听他们的网课，学习他们的长处运用于自身实际教学中。就比如考研政治的课程，有些名师可以深入浅出在短时间内帮助学生形成对思政课程的认识，并且这种认识是深刻的、广泛的，而传统思政课程虽然有较多的课程时长，但学生总是感觉学无所获，究其根本，除了学生对两者的重视程度有所区别以外，跟教师的教学水平、教学方式等有着重要关系。因此应该鼓励思政教师虚心学习，对照榜样，察己思齐。

2.鼓励教师参加课程比赛，以赛促学。以赛促学就是以参加技能竞赛为中心开展系列性的技能教学活动。以赛促学是一种高效的教学模式，参赛者不仅能够在短时间内授课能力得到提高，还能够在比赛中获得授课经验，在专业评审的建议下，可以进行有针对性的查漏补缺。如果教师在比赛中能够获得相应的奖励，那么对教师的未来发展也有很大的帮助[3]。

二、客体层面：构建保障机制与激励机制相互协调

高校思想政治教育的客体主要是受教育的学生群体。思政教育价值实现最终体现在客体上，也就是体现在学生的认识提高上。思政教育的价值不仅仅只体现在结业考试上让学生获得了高分，更应该体现在学生内在认识的变化上。要构建思政教育价值实现的长效机制，在客体层面需要构建起保障机制和引导机制，一是从制度规定出发去鼓励学生提高对思政课的认识程度，二是从教育主体的角度出发去谈如何去引导学生正确认识思政课，实现思政课堂的良性互动，让思政内容在学生群体中入心入脑。

(一)构建保障机制：加强学生对思政课堂的重视程度。保障机制是从制度规定出发去鼓励学生提高对思政课的认识程度。保障机制是思政教育主体能够有效开展思政教育工作并且受到受教育客体重视的有效基础。从制度上约束并强调思政教育的重要性是必不可少的，构建思政教育保障机制主要包括了两个方面，一是课程设计制度，制度制定机构要进一步从学分和学时上强调思政课的重要性，引导学生加强对思政教育课程的重要程度认识。二是课程管理制度，设置一个较好的课程管理模式，适当缩小每个思政课教学班的人数规模，增强思政教育传播效果，实现思政教育价值在学生心中扎根，并以行动践行[4]。

(二)构建引导机制：实现教师与学生的良性互动。引导机制是指高校思政教师需要通过合适的课程设计引导学生重视课堂。根据调查显示，高校学生对思想政治教育课程的是有较高的认同度和重视程度的，但是由于缺乏教师的良性引导，无法激发学生的学习热情，所以思政教育的价值就无从实现。思政教育价值的实现就需要思政教育者要充分发挥引导作用，思想政治教育不是教育者单方面的活动过程，而是需要教育者与受教育者共同参与、相互作用的双边互动过程。教师可以通过合理设置课堂形式，引导学生关注课堂，提高对课堂的重视程度，包括可以通过奖励平时分的方式或者通过小组合作的形式，进行大作业分享，以讲代学等方式促进学生对思政内容的吸收。

三、介体层面：构建教学创新机制、评估机制相互联通

思想政治教育是社会实践活动的一种，思想政治教育的中介联系思想政治教育的主、客体。从思想政治教育中介层面构建教学创新机制、评估机制等，使整个思想政治教育过程相互连通、共同作用，是推动思想政治教育实现并长期发挥作用的有效方式。

(一)构建创新机制：实现课堂高质量传授知识。授课方式的创新分两个层面。

1.思政专业学生授课方式的创新。思政专业课程的思政课堂人数少便于管理，教师可以更好的关注到学生的动态。在这样的情况下，可以结合以下方式增强思政教育课的课堂效果：一是可以给每个学生设置一个座位铭牌，在增强学生课堂关注度的同时可以增强学生的自我监管能力，实现学生从不想听到愿意听、听得进的转变。二是可以选择智能多媒体教师上课，结合网络，将视频、小品、表演等形式融入课堂或者适当运用音频、视频等方式穿插到课件中进行教学，可以给课堂增添一定的趣味。三是教师课桌形式摆放可以多样化，比如圆圈式摆放，方便教师与同学之间的交流，增强思政教育效果。四是课程课件制作创新，各专业课的教师在备课之前可以进行交流沟通，共同备课，这样才有利于各教师发挥自己所长，有针对性地提出意见制作出好的课件，不同教师授课内容可以相互补充，共同构建完整的传授思政知识体系，帮助思政教育发挥价值并长期发挥作用。

2.非思政专业学生群体授课方式的创新。传统的思政教育课程内容相对固定，在短时间内想要学生吸收思政课程的全部内容是难以实现的。授人以鱼不如授人以渔，思政教师在保证完成教学任务的基础上，可以详略得当进行创新性发挥，联系现实问题为同学答疑解惑。一是在课程的最开始，可以告知同学，如果想妄图一夜之间学习完伟大思想家马克思的思想，并通过结业考试是不可能的。提出对学生的期望，即希望学生重视课程学习，不求学生完全掌握所学内容，但需要学有所获，哪怕只是一个简单的触动。二是授课时可以“抓热点、抓关键、抓主流”，进行“三抓”授课。抓热点，即抓住当时的热点问题，比如微博热搜等同学关注的热门问题进行分析；抓关键，即不仅仅只谈论问题的表面，还需要分析事件背后深层次原因；抓主流，就是应用主流的意识形态来分析，必须政治正确，并结合自身所感进行分享，力争使学生产生共鸣。习近平总书记指出，做好新时期宣传思想工作，“关键是要提高质量和水平，把握好时、度、效，增强吸引力和感染力，让群众爱听爱看、产生共鸣，充分发挥正面宣传鼓舞人、激励人的作用”。“三抓”授课方式实际上与习近平总书记的所表达的意义不谋而合，就是把握好时、度、效，加强思政教育思想宣传则可以促进思政教育价值有效。

(二)构建评估机制：评估与反馈相结合助力思政教育价值实现。构建评估机制，主要包括高校思想政治教育评估指标体系、评估主体、评估程序以及评估反馈等。其中评估程序应体现全面、科学、民主、公开的原则。评估指标体系应改变传统上无差别、单向度、学生评价为主的评价方式，将主体和客体都纳入评估体系，实现评估系统的“四化”，一是评价主体多元化，让学生、同行、领导、督导都参与进来；二是评价指标科学化，既评教师“教”的有效性，又评学生“学”；三是评价方式多样化，问卷、调查、访谈多管齐下；四是评价过程全面化，既评结果，又评过程，变终结性评价为形成性评价，形成评价—反馈—改进的良性互动机制构建反馈机制，对存在的问题及时予以调整。

四、结语

总的来说，要构建思想政治教育价值实现的长效机制，需要在思想政治教育的主体、客体和中介三个层面上整体把握长效机制的构建方向，然后再进一步分别细化三个要素的局部机制，通过局部与整体相协调统一，形成推动思想政治教育价值实现的强大合力，才能进一步促进思想政治教育价值长期有效。思想政治教育价值实现的长效机制不是一朝一夕就可以构建起来的，需要不断总结经验，在满足当下需要的同时考虑长远，并且借鉴国内外已有的成功经验，才能构建起更高效、更完备、更符合时代所需的思想政治教育价值实现的长效机制。