体育与健康课程“跨学科主题学习”的多维特征、 设计逻辑与实践指引

于素梅，陈蔚

(1.中国教育科学研究院，北京 100088；2.武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 430079)

“跨学科学习(Interdisciplinary Study)”是指学习者通过整合两个及以上学科的专业知识体系，来实现单一学科内容不能解决问题、解释现象的目的[1]，是个人和群体在两个及以上学科领域整合观点和发散思维模式，促进对跨学科问题理解的过程[2]。“跨学科主题学习”是指运用主题形式整合学习内容，将知识关联学生主体经验的综合性学习方式[3]。“跨学科主题学习”是跨学科学习的重要实现路径。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》首次提出“跨学科主题学习”在体育与健康课程中的运用，并强调应贯穿整个义务教育阶段[4]。如何理解“跨学科主题学习”，建构有意义的体育与健康课程“跨学科主题学习”教学，成为新时代推动教育变革和探索体育教学创新亟待思考的问题。近年来，跨学科学习虽然备受国内外学者关注，但基于体育与健康课程的“跨学科主题学习”相关研究甚少。为此，研究在厘清“跨学科主题学习”时代诉求和多维特征的基础上，试图建构面向体育与健康课程的“跨学科主题学习”设计逻辑及教学实践路向，以期为推进体育与健康课程“跨学科主题学习”的教学实践创新提供借鉴和参考。

1 体育与健康课程推进“跨学科主题学习”的时代诉求

英国科学家Humphreys在1981年最早提出“跨学科学习”概念，定义为“学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目知识”[5]。……