由事故引发的安全教育

唐小琴

《幼儿园保育教育质量评估指南》的“保育与安全”中提到，幼儿园要把安全教育融入儿童一日生活中，增强儿童安全防范意识，提高安全防护能力。户外活动是幼儿园一日生活不可或缺的重要组成部分，但户外游戏活动也潜藏着各种危险。那么，我们该如何保障孩子的安全呢？危机也是教育契机

户外半日活动时间，一个孩子一脚踩空，从木板上掉了下去。虽然地面铺设了垫子，但孩子却摔在了垫子外，当即出现了恶心、呕吐的症状。两位当班教师马上将孩子送往医院检查。经诊断，孩子是轻微脑震荡。幸运的是，经过一周的观察，孩子康复了，家长和教师才放下心来。

这次安全事故发生在户外活动的研讨和观摩现场，因此留下了完整的视频。教师抓住这一教育契机，将视频播放给孩子看，对孩子进行安全教育。

教师：看完视频，大家有什么想说的？

佳佳：这样太危险了，那个小朋友受伤了。

乐乐：我们不能将木板搭这么高，太危险了。

豆豆：那个小朋友没有站稳，才会滑下去的。

从孩子的话语中，我们发现，孩子能意识到潜在的安全问题。

教师：小朋友为什么会掉到地上？

俊俊：他的手一松，就往旁边歪着倒下去了。

浩浩：我们应该在地面上铺满垫子，铺得厚厚的。

教师：这次安全事故可以避免吗？我们应该怎样保护自己？

佳佳：不能搭这么高，还要在下面铺很多垫子。

琪琪：手要抓紧，脚踩稳，一个人一个人慢慢走。

在教师的引导下，孩子们慢慢梳理出危险发生的原因，说出了解决问题的办法。对爸爸妈妈说

让孩子远离危险，最好的办法就是提高孩子的自我保护意识。危机也是教育契机，父母可以利用身边发生的事情，或网络和电视上报道的各种真实事件，来普及安全知识，提高孩子的安全意识。同时，我们要与孩子共同学习、讨论如何避免隐患，强化孩子的安全意识，防患于未然。

适当退位，相信孩子的能力

园内的小山坡上有一些孩子正在游戏。乐乐站在山坡半腰的洞口处，准备往下跳。她往下看了看，转身离开。但想了一下，又跑了回来。见此情形，教师慢慢靠近乐乐，开始观察她。

教师：乐乐，这里有一个垫子。

乐乐：好的，我把垫子铺在洞口，这样就可以往下跳了。

正准备跳时，洞里钻出来一个小朋友，乐乐赶紧停止了起跳动作。

乐乐：里面有人，不能跳。

教师：那什么时候可以跳呢？

乐乐：没人出来的时候就可以跳了。

当乐乐再次准备起跳时，又有一个孩子从洞口钻出来，乐乐再一次停止了起跳动作。

乐乐趴在洞口朝里面喊道：里面还有没有人啊？我要跳下去了。

没有声音传出来，乐乐又趴在洞口处往里面看了看。这一次，她大胆地跳了下来。

观察乐乐在游戏中的表现，我们可以感受到，乐乐有一定的自我保护意识。教师相信乐乐的能力，给她提供了恰到好处的帮助，让她在安全的前提下，自由地玩耍。与此同时，乐乐也给予了老师令人欣喜的反馈，她用询问和礼让，在保证自身安全的同时，关心他人的安危，在自我保护的能力上获得了新的经验。

对爸爸妈妈说

预见隐患时，父母不要马上制止孩子的行为，可以做好保护措施，不要拿一时的安全来剥夺孩子尝试的机会，要相信孩子，学会退位，让孩子在尝试中得到锻炼。

我做过了，我就理解了

教师在孩子当中轮流设置安全员，在游戏场所开展“我是安全示范员”情境活动。开展活动时，孩子们有模有样地检查场地内的游戏材料。刚开始，他们找到的都是带着显性危险的材料。

乐乐：这个木板松了，掉了会夹到手，很危险的。

可可：这根管子有点破了，会割到手，很危险的。

于是，我们及时修补、更换了破损的材料。

后期，孩子们能通过材料特性和已有经验，识别潜在的安全隐患。

瑶瑶：这个木板很重，我们用的时候要小心，不然会砸到手。

乐乐：这个木板如果叠太高，倒下来就会砸到人，很危险。

再后来，孩子们不仅能避免安全隐患，同时提醒其他小朋友注意安全。

瑶瑶：今天我是安全示范员，我一直在提醒搬木板的小朋友小心一点，所以没有玩想玩的滚筒游戏。

教师：可是这样会影响你自己玩游戏，有没有更好的办法呢？

瑶瑶：我们可以做标识贴在木板上，提醒大家注意安全。

“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”“我是安全示范員”这一情境游戏，提升了孩子的安全意识，体现了孩子的责任担当。孩子们的安全意识，从自我保护转向保护他人。

对爸爸妈妈说

父母可以利用生活实景或者模拟实景来对孩子进行安全教育；当发生意外时，与孩子一同探讨解决办法，让孩子在轻松、温馨的氛围中掌握安全技能。另外，可以和孩子一同学习、认识、自制安全警示标识，让安全教育成为有趣的亲子活动。

“拆解”危险，让安全更“牢固”

教师在户外场地创设了“问题材料回收站”（问题材料指的是存在一定安全隐患的材料），希望孩子能在活动中发现有问题的材料，及时放到回收站。

一次游戏中，琅琅在寻找游戏所需的材料。

“哪里有软木垫呢？我需要软木垫。”琅琅边寻找边说。

“这个垫子虽然破了点，但还可以用，肯定没问题。”琅琅在材料回收站发现一块软木垫。

基于孩子的表现，教师提供合适的工具，支持孩子对破损材料进行维修。

后来，一次户外活动时，乐乐拿了一根破损的PVC管来到回收站。

乐乐：这根管子破裂了，我可以修修它。

教师：怎样修呢？

乐乐：可以用布把水管包起来，这样就没有危险了，还可以继续玩。

随后，乐乐将修好的水管用到了游戏中。

亲手解决材料的安全隐患是一件颇具成就感的事。在找寻问题材料时，孩子不仅更加关注之前未曾留意的安全问题，还提升了动手能力。

后期，教师还提供了更多具有连接性、辅助性功能的材料，这些材料都可用于再创造。孩子可以将破损材料变为新材料或玩具，继续游戏。

对爸爸妈妈说

父母和教师都努力为孩子创造安全的生活、学习环境，但绝对的安全是不存在的。我们应该引导孩子自己发现身边的安全隐患，给予孩子解决问题的机会，鼓励孩子大胆尝试，孩子才能切身地体会“安全”“危险”这两个词的含义。