基于“3+2”模式下的《机电传动控制》课程教学改革与研究

滕加庄

(吉林化工学院 机电工程学院，吉林 吉林132022)

为了适应“中国制造2025”政策，中国制造业正经历着信息技术、制造技术和人工智能的深度融合，目前中国制造是要充分融合互联网和传统制造业，加速由“中国制造”向“中国智造”的快速转变，同时要加快培养智能制造业所需的专业技术人才，建设成一支素质优良的制造业人才队伍[1-2]。在此背景下，2016年我校在省内率先实施了两个专业“3+2”的试点，培养新工科人才。“3+2”即3年大专，2年本科。“3+2”是职业培养模式的进一步延续，通过此模式的实施，能够充分融合高职教育的技术优势和本科教育的理论优势，提高学生的实践能力和创新能力，使其成为具有较高素质的综合型人才[3]。

《机电传动控制》是机械设计制造及其自动化专业的核心课程，对于“3+2”的学生来说具有一个崭新的知识体系，涉及机械、电子技术、控制等多门学科，是培养中国智造技能型人才所需的机电传动知识的纽带。课程选用的教材为冯清秀、邓星钟编著，华中科技大学出版社出版的《机电传动控制》(第五版)。学校对于此门课程的设置相对于“3+2”的学生来说存在如下问题：(1)学时少且部分教学内容比较抽象、难度大。(2)教学任务较重，采用的教学方法比较单一。(3)存在“重理论、轻实践”的现象。作为一名专业课教师，须充分考虑到如何针对不同层次学生的特点，灵活地做到对课程进行教学改革和研究，采用较为适宜的教学方法和手段，让学生扎实地掌握相关知识和专业技能。

一、教学方法

本门课程侧重于理论知识的讲授，学生实践环节较少，此外由于“3+2”的学生理论知识不足，很难充分理解机电传动控制课程中的电学知识，如果采用以讲授为主的传统教学方法，学生会感觉到枯燥乏味，使得学生逐渐失去对该门课程的学习兴趣，从而导致教学效果不好，学生很难将所学的机电传动控制知识灵活地运用到实际应用当中。为了解决教学中遇到的问题，进行了一系列教学上的改革与研究。

(一) 理论教学

目前，机械行业发展迅速，面对企业对机械专业人才的大量需求，专业人才的培养还是按照传统的粉笔加黑板，多媒体教学等教学模式，教学方法略显单一，此时，配合互动式教学和案例教学等教学方法，能够充分调动学生的注意力，进一步培养学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的效果。

1.互动式教学

在教学过程中，建立互动式教学环境，充分体现启发式教学的特色，激发学生学习的自觉性、积极性和主动性[4]。

在课程讲授的过程中，适当进行课堂讨论，从而使学生加深对所学理论知识的理解和应用。班级成立若干个小组，不同小组赋予不同的主题展开讨论，学生采用PPT的形式在班级里展示，表明见解。老师结合案例进行讲解，鼓励学生遇到问题多思考。使学生更好地接受课堂所学内容并与实践相结合[5]。互动式教学能够达到互动互学的目的，使学生拥有学习的主动权，更乐于去探索和学习新知识。

2.案例教学

案例法教学是一种通过理论联系实际、启发式的方法，使学生具有独立思考问题，能够综合运用所学知识解决实际问题并提高分析问题能力的一种教学方法，是课程教学改革的有效模式[6]。

案例教学可以使课堂授课内容和工程实际紧密结合起来。通过这种结合，让学生把自己沉浸到案例场景之中，通过问题的讨论和思考来拓宽学生的视野，实现将知识转化为技能，使学生具有解决实际工程及应用问题的能力。例如课上，在讲述电动机的结构和工作原理时，特别强调其特性以及运用科研实例来介绍电动机的应用场合、继电器接触器控制系统的合理选用等。通过引入大量的实际电机控制问题来引导学生运用所学知识，构想解决问题新方法。课堂组织引导自主学习训练，使学生能够及时消化新知识，并将课堂所学运用到实际分析中[7]。同时布置课后作业，进一步巩固学生所学知识，起到融会贯通的作用。

(二) 实践教学

高校实践教学中，专业课实践教学占有比重较大。机电传动控制课程也有实践教学环节，实践教学环节能够使学生更加深入理解课堂所讲授的理论知识，同时可以将所学理论知识应用于实际工程问题的解决当中，从而提升学生的专业技能和培养学生的专业思维[8]。目前机电传动实践教学只开设了8个学时的验证性实验，课上通过老师的一番讲解后，学生按照指导书和教师的讲解操作即可，这对于经历过大专历练的“3+2”学生和培养新一代技术型创新人才的要求显然都是远远不够的。为了解决这一问题，对“3+2”的学生实施了导师制，即每个专业课程教师负责几个学生，让学生参与到教师的科研中来，解决科研中遇到的实际问题，同时又可以让学生能够扎实掌握理论知识。

二、平台建设

“3+2”的学生在本科院校只学习2年，这就要求学生需要在短暂的大学时光中要完成较多课程的学习，从而导致机电传动控制课程的学时进行了大幅缩减，不能够深入讲授全部章节内容，加之“3+2”学生底子薄，个别学生还是跨专业，学生接受新知识的能力较差。所以在这种情况下，急需建立一个教学平台，实现理论教学和实践教学的进一步统一，加深学生对理论与实践的进一步结合。为此学校专门组建了机电传动实验室，引入了各种电机和接触器等电器元件，有了硬件的支撑，在讲解机电传动中的直流电动机结构的时候，就可以实现将电动机的工作原理与电动机的操作实践的高度结合起来，充分激发学生的学习兴趣，使教学效果进一步得到提升。

同时，为了弥补理论学时较少的不足，在“学习通”上建立了机电传动控制课程，上传所有章节的学习视频、电机及接触器等动画视频、教学大纲、教案和章节测试题等，使学生通过打卡及自学的方式满足学生的学习需求，同时在讨论区可以随时提出问题供大家学习讨论，及时解决学生在学习中的疑点和难点。

三、考核评价

机电传动控制这门课程是由学生的考试成绩、出勤情况和课后作业三方面综合起来评定最终成绩的；为了适应“3+2”学生的新式群体，对传统的考核方式进行了改革。改革方案具体如下：平时成绩占30%，包括课堂讨论及案例分析、作业、课堂测验，主要考核学生学习的能力及学习态度；期末成绩占70%，主要考核学生运用知识解决问题的能力，主要题型为：填空题、选择题、判断题、设计题和计算题。由此改变了考试课程成绩全部由期末考试决定的这一传统做法，形成了一种新的考核评价模式——采用多种考核方法构成考试课程的总成绩，这一方法，不仅可以考查学生对于专业知识的掌握情况，也能够体现学生对待课程学习的态度，为培养适应社会发展的工程应用型人才不断探索。

四、教学效果

通过此门课程教学方法的改革与研究，充分将机电传动控制的理论教学和实践教学结合起来，不断激发学生的学习兴趣，学习的主动性被积极调动起来，课程学习质量获得较大提高[9]。理论教学过程中互动教学能够使学生达到互动互学的目的，使学生拥有学习的主动权，更乐于去探索和学习新知识。案例教学使学生学会自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼[10]。通过对《机电传动控制》课程目标和毕业要求达成度评价分析，结果达成培养目标规定的要求。既能让学生掌握理论和实践知识，又能开阔学生的视野，使教学效果有了很大改观。

五、结 语

教学的过程主要体现“教与学”，“教”的过程当中除了传递必要的知识外，还要起到积极引导的作用，让学生对学习感兴趣并学会主动学习。此次教学改革通过理论教学、自主学习、实践训练的互相补充，将理论和实践充分结合起来，通过不断激发学生的学习兴趣，使教学质量得到了提高。