技工学校焊接专业一体化教学实践探究

◇南阳技师学院 牛彦彬

本文针对技工学校焊接专业一体化教学实践做出简要分析，阐述技工学校焊接专业一体化教学的重要价值，分析大部分当前技工学校焊接专业教学中所存在的问题，最后针对技工学校焊接专业一体化教学实践提出几点改进思路。

技工学校作为我国职业教育中重要的组成部分，是培养高技能型、技术型人才的重要基地，每年为国家输送大批优秀的技术型、技能型人才，为社会发展和经济建设提供了充足的人才助力。目前随着教育体制改革深化，技工学校也不断进行教学创新，技工学校焊接专业的教学目标要求中，学生除需要掌握扎实的基础理论知识，同时也要注重学生职业素质与综合职业能力的培养，而在教学实践中，出现了理论教学内容与生产实际分离的现象，整体教学效果难以得到有效的保障，特别是焊接专业教学中，学生往往无法对焊接冶金变化上无法做到快速的理解，使得焊接专业教学仍存在一定问题，影响了教学的开展和教学改革的推进以及教学质量的提升，这就需要技工学校焊接专业教师能够加强理实一体化教学实践尝试和不断总结改进，如此方能够培养出优质的技术型、技能型焊接冶金专业人才。

一、技工学校焊接专业实现一体化教学的重要价值

在很多职业教育院校中都设有焊接专业，其也是大部分中职院校中的重点专业，主要是以培养中等焊接技工与高等焊接专业技工为主要教学目标，而焊接专业的特殊性要求其必须要重视学生实际操作能力的训练和丰富实践经验的积累，要能够加强理论教学与实践教学之间的有效衔接，方能够提高学生焊接专业技术水平。要想达到这一目标，就需要技工学校焊接专业教学质量，从全面角度进行一体化教学的实践与改进。

一方面，技工学校焊接专业由于受到多种因素影响导致很多学校所能够招收到的生源有限，且整体素质和知识水平不高，不但如此，很多技工学校焊接专业教师在整体层次与技术水平方面也表现出明显的参差不齐，这些因素都会对焊接专业教学质量的提升带来一定的影响和阻碍，这就意味需要通过一体化教学来改善这一情况[1]。

另一方面，技工学校传统教学中主要是以理论课程教学与实操课程共同组成，教师也是属于理实分离，分别设置了理论教学教师与实操教师，如此一来就很容易导致发生学生在理论与实践脱离的情况，理论验证过程较为缓慢，不利于学生对技能与知识之间的有机融合。而通过一体化教学能够将理论与实践过程紧密衔接，学生对于无法直观了解的理论知识可以直接通过实践教学予以快速掌握，以理论验证操作，以操作认识理论，从而达到提高焊接专业教学的质量与效果。

二、技工学校焊接专业教学现状中的问题分析

当前，大部分技工学校焊接专业教学所采用的主要方式为理论教学与实践教学，两者单独设立了教学目标、教学任务、教学实施和教学评价过程，其教学目标本身就存在一定差异，整体实施过程也存在不同的时间差，在不同的教学地点进行教学开展，且理论教师与实践教师也分别安排教学计划，教学评价则理论教学进行书面笔试，实践教学进行实际操作考核进行学生技能把握程度的衡量。本质上来说，理论知识是针对实践提供的指导，而实践则是对理论知识进行验证和补充的途径，有着一定的提高作用。对于技工学校学生来讲，现有焊接专业教学模式是将理论知识与实践这一有机整体进行了分割，分成两个部分分别实施，一旦学生思维联系性不足，必然会导致教学效果出现一些缺陷[2]。

首先，理论对实际操作指导作用发生偏离。在实际教学中，大部分理论课程教师实际操作能力相对不高，而实践课教师在虽然有着丰富的操作经验，但其理论知识部分并不全面，如此就导致学生在学习理论时，由于缺乏实践过程的验证与实际操作，无法做到理论与实践的有效衔接，而在实践学习中，理论部分的“一知半解”下，又无法做到实际操作流程的准确把握，理论对实践教学部分的指导作用很容易发生偏离，从而影响教学的效果。

其次，学生解决问题能力与创新能力培养效果不高。对于学生综合素质培养而言，除必要的理论与实际操作之间的融合与对应之外，还需要养成较高的职业素质，同时也要注重学生解决问题能力、创新能力的培养，这也是对学生综合能力的体现，是实现学生创新能力发挥作用的基础，理论与实践向脱离的传统教学模式使得学生无法获得解决问题能力的体现，大多数遇到的问题在实际解决时也往往是采用已有方法，这对于学生创新能力的提升有着不小的影响[3]。

三、技工学校焊接专业一体化教学实践及改进思路

（一）教学准备。

技工学校焊接一体化教学实施前需要做好全面的教学准备。一方面，要组建专业化“双师型”师资团队，对于焊接专业一体化教师的选择需考虑四方面条件：一是全面掌握本专业理论知识和实际操作技能；二是能够深入理解一体化教学理念；三是要能够熟练的掌握和运用各种不同金属材料、材料热处理、机械制图相关知识与技能；四是要灵活运用现代化计算机软件，尤其是焊接专业当中所涉及的专业软件。

另一方面，要完善和科学改进现有教学管理制度，尤其表现在教学计划与教学考核方面的相关管理方法。技工学校要结合人社部进行专业教学计划的制定，中级工班要设立文化课程，高级工班在高级工阶段要增设一体化课程中所没有涉及的专业课程，由人社部统一对一体化试点专业开通职业资质直通平台服务，同时技工学校还要确定好职业资格成绩积分方法，明确一体化课程在职业资格考核中所占权重。

（二）教学组织与实践。

第一，教学进度设计。一体化课程教学学习任务需按照计划、决策、实施、监督、评估等几个阶段予以开展。教师在制定教学进度时需完全掌握各课程中学习任务所涵盖的相关专业技能，每一学习任务都要做好衔接，并合理安排教学时间比重。

第二，教案编写。技工学校焊接专业要做好教案的设计和编写，一体化教学强调教师的引领作用和学生学习自主性的培养，因此，教师教案编写中要重点体现教学目标、教师与学生互动、教学评价过程和依据等相关内容。

第三，教学实施。在一体化教学实践过程中，需注重对学生综合职业能力的培养，尤其要重视理论与实际相结合、学生职业素养的渗透，要采用和不断改进教学方法，凸显出对学生自主学习能力、解决问题能力、创新能力的重点锻炼。另外，还要注意对学生团队协作能力的训练，使其具备团队协作意识，懂得如何进行沟通协调。

第四，教学评价。技工学校焊接一体化教学中教学考核与评价非常重要，不但是衡量学生实际学习水平和学习成果，同时也是凸显出一体化教学成效的重要指标。因此，教师在做教学评价时要涵盖学生综合职业能力，针对专业能力、社会能力、方法能力进行考核测评，此外，还要采用多元评价方法，以提高评价真实性与准确性。

四、结语

综上所述，虽然当前技工学校焊接专业已经实现一体化教学实践，但在实际应用中仍然需要结合教学实际和教学目标进行优化改进，要从原有教学问题出发，从根本上改变教学观念，结合多种不同教学模式和方法进行一体化教学的完善，在教学进度安排、教学内容编写、教学实践与教学评价等一系列过程中不断的提高焊接专业一体化教学成效的提升。尤其教师自身要注重对一体化教学技能的掌握，培养学生专业能力，建立专业一体化教学规范，结合合理的教学计划进行焊接专业一体化教学的实践与改进，如此方能够秉承一体化教学理念，在精耕细作下培养出更多更加优秀的技术技能型人才。