基于“先学后教”教学模式的小学美术教学策略

文 /许 萌

引 言

在新一轮课程改革中，课堂教学改革备受关注。新课程改革倡导“教师的教不是在教书，而是在教学生学，教会学生学习与学会”。此理念强调了学生的主体性，同时凸显了学生学习的重要性。但是，当前的小学美术教学尚存在忽视学生主体性的问题，导致学生成为“听众”，影响了学习兴趣和学习效果。事实上，教育工作者在新课程改革理念的指导下探索出了诸多新教学模式，如“先学后教”，并进行了教学实践，取得了喜人成绩，弥补了教学不足，让学生成为学习的主体，提高了课堂教学效率。“先学后教”是针对教师的教和学生的学提出的一种教学模式，是指翻转传统教学流程，将学生的学置于教师的教之前的一种教学模式[1]。该模式由三个环节构成，即先学、后教和当堂训练。其中，先学是指学生课前自学，初步认知新知；后教是指教师以课堂为依托，立足学生学情，紧扣重难点，引导学生探究学习；当堂训练是指学生及时应用所学。已有实践证明，有效应用“先学后教”教学模式，便于体现学生学习主体性，使学生积极体验系列活动，由浅入深掌握所学，切实锻炼学习能力，提高学习效率。基于此，为弥补美术教学不足，教师可应用“先学后教”教学模式，教学策略如下。

一、翻转课堂，自主学习

翻转教学流程是“先学后教”教学模式的特点之一。常言道，预则立，不预则废。学生课前自学，可以初步认知新知，便于在课堂上与教师互动，发挥主观能动性，深入探究新知[2]。同时，学生课前自学情况是教师实施课堂教学的依据，便于增强课堂教学的针对性。导学案、微课、自主学习任务单等是学生自主学习的重要“工具”。因此，教师可以研读新知，设计学习“工具”，将其应用于课前，翻转课堂，助力学生自主学习，夯实课堂教学基础。

以“那一刻的我”为例，在实施课堂教学之前，教师可研读教材，确定学习目标、学习重难点，设计预习任务，生成预习案（见表1），将其发放给学生，引导学生自主学习。

表1 “那一刻的我”导学案——预习案

这样的预习案为学生指明了自学的方向。实践证明，大部分学生带着预习案走进美术教材中，能有针对性地探寻美术知识。在自主性的作用下，学生对美术知识建构了初步认知，发现了学习问题，有利于在课堂上与教师或其他学生互动。同时，一些学生因体验自学过程，锻炼了自主学习能力，可谓一举多得。

二、课堂教学，探究学习

课堂教学是“先学后教”教学模式的重要构成，是教师了解学生自学情况，以学生学情为基础，有针对性地引导学生逐步探究的教学活动。在应用“先学后教”教学模式实施课堂教学时，教师要了解学生学情，引导学生探究。以“美丽的纹样”为例，教师可这样实施课堂教学。

（一）创设情境，了解学情

情境是课堂教学的重要组成部分。在建构主义者看来，有效的学习情境是学习者学习的载体。美术教学情境是指教师依据美术教学内容，应用一定手段创设的具体场景。在课堂导入环节创设情境，一方面可以吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣；另一方面可以使学生自觉迁移学习经验，使教师了解学情[3]。

在“美丽的纹样”的导入环节，教师可结合语言讲述与多媒体技术，创设趣味情境。具体而言，教师可先利用生动的语言进行描述：“今天一大早，老师收到了艺术宫的邀请函。老师想带领大家一起参加展览，欣赏与众不同的作品。现在，请跟着老师的脚步，一起走进艺术宫吧。”此时，大部分学生跃跃欲试。教师可把握时机，用课件展现美术作品（如图1）。

图1 美丽的纹样

学生能够为美丽的图片所吸引，自主欣赏。教师可顺势提问：“图片中的图案美吗？你们发现了什么呢？有怎样的感受呢？”在问题的驱动下，学生畅所欲言。其中，有部分学生迁移自学经验，提到了纹样，用简单的语言介绍了纹样的特点，表达了自己对纹样的喜爱。教师及时肯定学生的作答情况，并提出问题：“这些图片展示的是‘适合纹样’。大家知道什么是‘适合纹样’吗？‘适合纹样’有哪些外形？哪些图案可以用来设计纹样？”学生因这些问题陷入沉思。于是，教师确定学生课前进行了自主学习，初步了解了纹样，但对‘适合纹样’了解不深。由此，教师便可将适合纹样的基础知识作为本节课的重难点内容。

由此可见，教师创设教学情境，不但可以调动学生课堂学习积极性，驱动学生迁移自学经验，自主走进课堂，还可以了解学生自学情况，明确教学重难点，增强课堂教学的针对性。

（二）师生互动，引导探究

1.提出问题，自主探究

提问是教师实施课堂教学的重要方法。提问是教师和学生一问一答的过程，便于学生发挥自主性，积极思考，一步步探究学习内容。同时，在此过程中，教师还可以了解学生学习情况，精准指导学生，帮助学生掌握学习内容。所以，教师在课堂上可以研读重难点内容，发挥教学智慧，提出问题，引导学生探究。

在“美丽的纹样”课堂上，教师确定了“什么是‘适合纹样’”这一重难点内容。接着，教师围绕此内容，先展现自己课前绘制的两个圆形纸盘子（注：一个盘子中的纹样是圆形的，一个是长方形的）。然后，教师发问：“观察老师手中的这两个纸盘子，比较其中的纹样。你们觉得哪种纹样将圆盘子装饰得更美呢？”在问题的驱动下，学生自主观察，积极思考，从审美角度对比两个纸盘子，给出不同回答。其中，大部分学生觉得圆形纹样的纸盘子比较好看。而长方形纹样未占满纸盘子，四周光秃秃的，不好看。针对学生的表述，教师总结：“圆形纹样和圆形盘子比较搭配，这说明了装饰图案与盘子的圆形是相适合的。这样的纹样就是我们今天要学的‘适合纹样’。”与此同时，教师用课件展示“适合纹样”的概念。

实践证明，学生受到问题驱动，能够发挥主观能动性，自主思考、探究，对适合纹样建立初步认知。在教师有针对性的指导下，学生增强了认知，加深了对“适合纹样”基础知识的理解，有利于获得较好的课堂学习效果。在此过程中，部分学生通过欣赏、探究，感受了“适合纹样”的美，初步储备了绘制“适合纹样”的经验，为创作美的作品奠定了基础。

2.展现任务，合作探究

合作学习，以合作学习小组为基础，以学生的积极互动为主，是班级授课制下的一种有效教学方法。合作学习便于学生互帮互助，携手解决学习问题。教师也可以根据学生合作学习情况，有针对性地进行指导。因此，在实施课堂教学时，教师可以提出合作学习任务，驱动学生合作探究。

“纹样的绘制方法”是学生要掌握的重点内容。在实施课堂教学时，教师可提出学习任务：“与小组成员合作观看课件，分析范例图片，总结绘制纹样的过程和具体方法。”学生在任务的驱动下，能够认真观看课件，边看边思，在自主性的作用下，对纹样的制作过程和制作方法建构认知。在观看课件后，学生可与小组成员交流，展现各自的认知。在个性差异的作用下，部分学生的认知结果不同。在合作学习时间结束后，教师可鼓励小组毛遂自荐，派出代表，到讲台上操作交互式电子白板，一边介绍绘制纹样的过程和方法，一边动手绘制，画出简单的纹样。教师和其他学生要认真观看、倾听，发现问题，提出问题。教师可根据集体探究情况做出总结：选形、描绘轮廓（骨架）、涂色。此外，教师还可播放课件，展现其他方法，如剪贴、拓印、刺绣等，使学生拓宽视野，丰富知识储备。如此教学，不但能使学生获得展现自主性的机会，还能使学生由浅入深地掌握学习内容，锻炼学习能力，提高课堂学习效率。

（三）当堂训练，自由创作

当堂训练是“先学后教”教学的重要构成，也是学生学以致用的重要途径。动手绘画是学生巩固课堂所学，锻炼创造能力的重要方式。综观传统教学，教师利用大量时间讲解新知，剩余少量时间引导学生创作，学生学以致用效果不佳。“先学后教”教学模式的应用，减少了课堂新知讲解时间，便于学生获取充足时间进行创作。所以，教师要针对学生课堂学习情况，创设当堂训练活动。

在学生掌握了基础之后，教师可提出创作任务：“通过学习这节课的内容，相信大部分学生了解了纹样及其绘制方法。现在，我们来举行一场竞赛，看看哪一个小组，能在规定的时间内又快又好地完成作品。”接着，教师给予学生充足的时间，引导学生自觉与小组成员交流、创作。在学生创作的过程中，教师可巡视课堂，了解具体情况，并适时辅助。在规定的创作时间结束后，教师可鼓励学生在小组中展示各自作品，互相评价，选出优秀作品，展现给其他小组。最后，全体学生综合所有作品，匿名投票，选出自己喜欢的三幅。教师则统计投票情况，选出三幅优秀作品，对作者进行奖励。此外，教师还要站在整体高度，对全体学生的作品以及课堂参与情况进行评价，重点表扬和鼓励有良好表现的学生。

三、拓展课后，延伸学习

课后阶段是学生延伸学习的重要阶段，也是增强课堂学习效果的助力。“先学后教”教学模式强调课前自学、课堂探究和课堂训练，也注重课后拓展。美术是具有生活性的学科。在生活中体验美，在生活中创作美是美术教学目的之一。课后是学生从课堂走向生活的“桥梁”，便于学生感知美，创作美，发展审美能力。因此，在应用“先学后教”教学模式时，教师要拓展课堂，引导学生回归生活，延伸学习。

以“风筝的魅力”为例，教师可立足学生课堂学习和训练情况，设计课后作业：“和小组成员合作制作风筝，利用周末时间，到公园放飞风筝。请拍照留念。”在作业的引导下，学生自觉走进生活中，收集各种物品，设计造型，明确方案，制作出美丽的风筝。在此过程中，为了保证风筝能飞起来，不少学生自主查阅相关信息，从“技术”方面完善风筝的设计方案，丰富了知识储备，提高了制作和设计水平。在做好风筝后，学生相约放风筝，享受生活的乐趣。在放风筝的过程中，学生为各种造型、各种图案的风筝所吸引，能在无形中受到美的熏陶。

结 语

综上所述，有效应用“先学后教”教学模式实施小学美术教学，便于学生发挥主观能动性，加深对所学的理解，锻炼美术创作能力，提高审美水平，提升美术学习效率。对此，在实施小学美术教学时，教师要尊重学生的学习主体性，应用“先学后教”教学模式，创设先学活动、后教活动、当堂训练活动和拓展活动，引导学生发挥自主性，提升教学质量。