论叙事医学对高职护生共情能力的培养

冯运红, 龙艺, 沈洋, 李小平

近年来,医患、护患关系问题突显,社会及医学界对医学人文精神提出更加迫切的要求。因此,医学人文教育不容忽视,而作为医学人文精神不可或缺部分的共情,是医护人员必须具备的人文素养。针对高职院校护生共情能力的培养,传统的教学模式已无法满足现代教学和人才培养的需求,基于叙事医学的共情能力培养模式,既可以打破高职院校传统的重专技轻人文的教学模式,又可以培养护生人际沟通和人文关怀的能力,并对构建护患共同体、和谐护患关系具有重要意义。

1 共情的内涵及其在医学领域的价值

共情,亦称移情、投情、神入、同理心等。它来自于德国术语“Einfüglung”,最初被用于描述个体对艺术作品所产生的共鸣,因此它发端于美学,后续研究与发展涉及哲学、心理学、医学、社会学、文学等相关领域。Robert．Vischer在其博士论文《论视觉上的形式感》一文中提出,人把自己投射到自然界之中,将内心感受投射到自己喜欢的人或事物之上的这种现象,是人通过意识活动将思想和感情加诸于对象,使对象具有一定的情感和审美色彩,称为“审美的象征作用”,亦称“移情说”,是西方共情理论的发展基础[1]。Titchener认为,共情是通过自身的想象去体验他人的经历,即将客体人性化,感觉自身融入到他人或者其他事物的内部中去[2]。而Rogers则认为共情是一种换位思考的能力,即站在别人的立场,设身处地地认同和理解别人处境和感情的能力,他将共情相关理论和概念从心理学领域外延至医疗卫生领域,认为共情是医者传达患者感受如同传达自己的感受一样,同时又不被这种感受所束缚,失去自我意识的能力[3]。……