我国青年社会性发展研究综述

杨美玲 徐颖剑

摘 要：本文基于CNKI、万方、维普三大数据库，梳理国内大学生社会性发展相关文献，并从社会性发展的内涵、量化研究、发展迟滞、影响因素四个热点方向进行具体分析。提出在高速发展的时代环境中，研究者应从丰富研究方法、关注差异性和动态性等方面不断拓展大学生社会性发展的深度和广度，从而提升我国大学生社会性发展水平。

关键词：大学生；社会性发展；综述

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.023

0 引言

社会性发展是指个体在人际交往和社会互动过程中形成社会规范、掌握社会技能、学习社会角色、控制自身行为、协调人际关系的过程。近年来，相关研究表明我国大学生社会性发展受到个性、经济消费水平、互联网、学习环境等因素的影响，整体水平不高，不能满足当代中国社会发展的需要。大学阶段是青少年拔节孕穗的关键时期，大学生社会性发展是大学教育的重要内容，对大学生社会性发展进行研究符合高等教育的培养目标，是大学生自身发展和社会发展的双重需要。本文基于文献计量学理论框架，以论文为分析样本，对社会性发展的文献进行梳理，了解我国大学生社会性发展研究的现状和特点，希望对未来研究提供一定的参考。

1 研究内容分析

本文在知网、万方和维普数据库中，以“社会性发展”“大学生”“青少年”等为关键词对2021年12月以前的文献进行检索，查到相关文献146篇，删除报刊类文献，通过对检出文献进行总结概括，认为我国学者对大学生社会性发展的研究主要集中在内涵、水平量化、发展迟滞及影响因素研究四个方面。

1.1 大学生社会性发展的内涵研究

关于大学生社会性发展的内涵，从社会学视角出发，侧重于大学生的社会化程度，是学生不断完善社会属性和提高社会参与能力的过程，存在于与他人和社会各种元素的互动中。而心理学则将社会性发展作为个人心理发展的一部分，强调社会性心理特征和品质（認知、动机、情绪等）在一定社会场域和情景下的发展，通过在大学期间的学习和生活，使得大学生能够适应周围的社会环境、与别人正常交往沟通，接受别人的影响，也可以反过来影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境。查阅文献，学者巴雪冰在其论文中提出大学生社会性发展是大学生通过自身努力和外界环境的辅助，在人际交往和社会互动中掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色、控制自身行为、协调人际关系、适应社会现实和发展要求、形成符合社会发展方向的价值观、传承主流文化的复杂过程。学者杨雯佳认为大学生社会性发展是在学习和实践的双重作用下，对自己的人生观、价值观、道德观的完善，使自己适应社会的发展，并可以成功扮演社会所期望的角色。从文献看出，我国学者对于大学生社会性发展内涵的界定越来越全面，但至今没有官方定义。在当今时代快速化发展下，社会对人才的需求不断更新，对大学生社会性发展的定义，应从实时、全面、融合的角度来概括，同时需涵盖多方面契合现今社会对人才需求的维度，并兼顾社会学和心理学视角，既强调内在心理上的发展，也强调外在个人社会能力的提高。

1.2 大学生社会性发展水平量化研究

通过量表可以将大学生社会性发展水平进行量化，评估发展程度，进行更深层次的研究。我国学者对大学生社会性发展水平的评定研究以自陈式量表开展，通过查阅文献，收集了国内学者目前使用较多的自陈式量表，见表1。

关于社会性发展水平量表的使用，最早是在儿童心理学研究中开展的，随后逐渐过渡至青少年和大学生群体，我国大学生社会性发展量表最早发表于1995年，之后学者从不同研究角度出发，制定量表用以评定大学生的社会性发展水平。从量表的统计结果来看，我国大学生社会性发展呈现水平中等，部分地区为中下水平，东部地区大学生优于西部地区，不同时期的量表在内容构成上各有特点和侧重，量表内容越来越丰富，将大学生社会性发展水平量化是后续开展其他研究的一个重要基础。

1.3 大学生社会性发展迟滞研究

如果个体在一定的发展时期没有达到该时期绝大多数人所具备的一般发展水平，就存在着发展迟滞。大学生社会性发展迟滞指的是智力正常，但在社会性发展方面没有达到大学生这个年龄阶段发展要求的群体。连榕在2014年首先对福州市大学生进行调查，结果显示有超过 14%的大学生存在社会性发展迟滞。向松柏从家庭、学校、社会及个人四个角度剖析大学生社会性发展迟滞原因，并提出干预措施。林毅发现社会性发展迟滞大学生的沙盘作品缺少自我像，反映出其内心贫瘠，社会互动少，易逃避，低自尊的特点。刘建榕指出社会性发展迟滞大学生的表情加工速度较慢，建议从正确归因和社交技巧训练入手帮助学生获得良好社交表现。学者以社会性发展迟滞学生为研究对象，通过与正常学生进行对照研究，找出异常表现并深入分析，对提高迟滞学生的社会性发展能力提出了帮助和建议。

1.4 大学生社会性发展的影响因素研究

国内对社会性发展影响因素的研究集中于两类，内部和外部因素。在内部因素方面，胡小兰认为人格特质会对社会性发展产生影响；王滔、连榕等指出男生的社会性发展水平高于女生；张艳敏在大学生同胞关系的研究中发现亲密、温暖的同胞关系有利于个体社会性的发展；李旭龙认为锻炼动机较强的大学生，有可能通过体育锻炼的形式，满足那些与社会性发展密切相关的心理需求，从而提高其社会性发展水平。在外部因素方面，曹怡发现有良好社会支持的大学生社会性发展水平得分更高，主观幸福感与社会性发展之间存在显著正相关；王晓艳指出服务性学习对社会责任感、利他行为、人际交往能力等都有明显的促进作用，有利于个体社会性发展水平的提高；崔丽娟指出大学生对互联网的依赖会降低社会性发展水平；朱亚云认为户外拓展运动有利于学生交际能力、合作竞争和适应能力的培养，从而提高社会性发展水平。

我国学者在影响因素方面的研究比较丰富，但多限于单一因素，大学生本身是一个多元的社会角色，影响其社会性发展的因素也是一个多元的复杂系统，因而需要进行多因素研究。此外，在众多的影响因素中，未明确各项影响因素的本质和共同点，从影响因素中探索大学生社会性发展的差异和特点的研究还有待完善。

2 总结及建议

2.1 国内大学生社会性发展相关研究呈总体上升趋势

近20年以来，我国学者一直持续关注大学生社会性发展的研究，文献数量不断增加，在2018年达到了12篇。就我国大学生而言，社会性发展水平总体处于中等，要达到良好还需进一步提升，加上当代社会发展迅速，大学生与社会需求不匹配程度愈发明显，在未来，大学生社会性发展的研究将不断增加。

2.2 挖掘大学生社会性发展的研究广度和深度

社会性发展问题普遍存在于大学生群体中，既有文献多集中于东部地区，西部地区寥寥无几，东西部地区之间的教育水平、经济发展水平、社会文化差异等方面均存在不同，极大可能影响大学生社会性发展，此外大学生的民族、成长环境、家乡文化、专业等也可能对其社会性发展产生影响，应扩大研究广度，挖掘更多影响因素。在研究方法上，定量较多，定性不足，需要增加量化与质化方法相结合的研究。现有文献大多着重于大学生社会性发展水平的评定研究，而对于个体本身的发展动机和驱动心理研究较少，应增加研究深度，从个体内部深入分析社会性发展，明确自身对社会性发展的需求，利用个体的主动性提高其社会性发展能力。

2.3 加强大学生社会性发展的动态追踪研究

社会性发展是一个复杂、变化、持续于个人一生的过程，学生的社会性发展水平不可能一成不变，对于这个动态变化的过程，在时间上可以分为入学前、在校时和毕业后，学生在大学阶段接受了丰富的学习和课余活动，其社会性发展水平会呈现较大的变化；在空间上，可分为是否担任班委、社团干部，是否参加团体活动等，大学是一个班级和社会团活动充足的时期，学生在参加活动的过程中，不断地与他人产生沟通、合作，这对大学生社会性发展水平有一定促进作用；此外，在这个动态过程中，观察学生社会性发展水平变化的节点以及因素，可以反映大学生社会性发展的动态轨迹，明确变化的现实原因，有助于提高大学生社会性发展能力和改善教育途径。

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